淺談品德教學中培養小學生的道德情感

摘?要：隨著學校品德與社會教育的加強，學生道德品質有所提高，但是，也常聽老師們議論小學生的道德行為。我們反復引導、反復訓練，學生卻只能堅持那么一會兒，甚至有的學生明知是錯的事情，可偏要去做。這種現象與社會因素、家庭因素有關，也與我們的教育有關。教育心理學告訴我們，道德品質主要包含三種基本心理成分：道德認識、道德情感和道德行為。這三種基本心理成分相互聯系，相互影響、相互促進。道德認識處于支配地位，起主導作用：道德情感是連接道德認識和道德行為的紐帶，是道德認識向道德行為轉化的內部條件，道德行為是道德認識和道德情感的外在表現。而我們在教育過程中，常重道德認識和道德行為教育，輕道德情感教育，這就勢必造成如前所述的現象。道德情感是道德需要是否得到滿足而產生的內心體驗，是對事物愛憎、好惡的態度。我們必須重視道德情感的培養。品德與社會課是思想品德教育的主要陣地，怎樣在品德與社會課中培養學生的道德情感呢？

關鍵詞：品德教學;德品質;道德情感

一、 創造情景，喚起情感

情感具有情境性，人的情感總是在一定的情景中產生的。我們不是常說，觸景生情、睹物思人、每逢佳節倍思親，說的就是這個意思。我在品德與社會課中，根據這個特點，又根據教學內容的需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，能使學生在特定的情景中，如臨其境、如見其人、如聞其聲，讓情感產生預熱，激發起求知的欲望，學習情緒不斷高漲。如我放了一段配樂朗讀《我要建設大西北》，說的是一位大學畢業生到大西北建設一個花園般美麗的牧場的動人事跡，美妙的音樂、動人的話語，把學生帶到美好的未來，喚起了學生向往未來的情感，學生多么希望自己成為這樣的大學生，有理想、有知識、有能力、有強健體魄。此情此景為后面的教學打下良好的情感基調，讓學生在輕松的氣氛中學習知識，在潛移默化中培養能力。

二、 抓住內容，體驗情感

品德與社會課大都是以一個故事或一個具體實例講明一個道理，其中有不少描寫情感的語句。我們在教學過程中，有意識地引導學生的多種內心體驗，使之與教育要求相適應，達到共鳴的效果。如我給同學們講了一個《為了生命》的故事，我抓住：一個戰士背上背著一個昏迷的中年人，腳上還拖著一塊大木板。原來一塊木板上的鐵釘深深扎進了他的腳掌。因為急著救人，只好拖著木板走。他疼得汗珠子滴答滴答往下掉，身后留下了一串鮮紅的血跡。讓學生聯想體會：①這位解放軍戰士有多疼？②一般人在這種情況下會怎樣？③我們的解放軍戰士又是怎樣的？學生一體會那種痛的感覺，就深深認識到解放軍戰士舍己為人的高貴品質，從心靈深處激起了熱愛解放軍戰士的情感，學習解放軍戰士的動機。此外，教師還總結出了創境體驗、心理換位體驗、通過勞動體驗、在評價中體驗等多種體驗方法。設計此步，用好體驗方法，要求教師要找準體驗點，要激起學生多點而有序的體驗。所謂多點有序是指在一堂課教學中既要設置多處體驗點，又要使各處體驗為達到情感教育目標而相互配合，有序地展開和深入。

三、 以情感人，激起共鳴

人的情感具有感染性，也就是說個人的情感可以感染別人，使別人產生同樣的或類似的情感：別人的情感也可以感染自己，使自己產生同樣的感覺。對于小學生來說，情感的感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。因此在思想品德課中，我注意引導個別學生的情感，使之產生感染，產生全班普遍的共鳴，激起道德情感，加深對道德概念的理解，以產生最佳的教育效果。如我給同學們讀了一篇短文：內容是有位小孩叫金金，他患了斑禿病不肯摘帽子。為了揭開這個秘密，林林在眾小孩面前摘下了金金的帽子，金金哭了。我讓學生思考：如果你是金金，患了斑禿病會有什么想法？如果有人像林林那樣對待你。你的心情怎樣？以此問題啟發學生從心里換位胡的角度去感受被人譏笑后的那種難過、痛苦、自卑、氣憤的心情，引導學生懂得譏笑別人是傷害他人的道理。學生經換位后，很容易地提高了道德認識，這無疑也對提升學生的道德素質起著積極作用。

四、 捕捉情緒，升化情感

道德情緒是一種簡單的、初級的道德情感，外部表現比較明顯，發生迅速強烈，帶有沖動性，持續時間短暫，往往使之不能立即清醒意識到其中所包含的道德意義。學生的某些道德認識首先通過道德情緒反映出來，我們要善于捕捉到這種道德情緒，將之升華為道德情感，甚至升華道德情操。我們在學生產生與道德要求相聯系的情感體驗的基礎上，引導學生形成對類道德現象較為穩定的態度。如我叫同學們回家收看的電視劇《星星知我心》后，學生議論紛紛，有愛、有憎、有同……但學生反映出來的都是原始的道德情緒。我抓住這種道德情緒，引導學生討論：①五個孩子失去父母后的心情是怎樣的？②他們又生活得怎樣？為什么？③如果沒有人同情他們、幫助他們，結果會怎樣？通過引導，使學生產生了同情他人、幫助他人的道德情感。

總之，在教學中培養學生的道德情感，可以通過對學生情感因素的調動和激發，活化教學內容.激發學習興趣，也可以充分體現道德情感自身獨有的教育價值。但是，要實現情感教育的目的，必須在每堂課的教學中，持之以恒地對學感進行定向培養。

作者簡介：

王元，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣城南新區竹林橋小學校。