初中歷史情境教學策略研究

摘?要：情境教學是在教學過程中教師有目的地創設真實、生動、具體、形象、適當的場景或氛圍，以引起學生積極的態度體驗、行為體驗，激活學生情境思維的客觀環境。在歷史新課改形勢下，以教學內容為依托，以教學目標為導向，以教師為主導，以學生為主體的歷史情境教學顯得十分重要。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;策略

一、 前言

隨著基礎教育課程改革和素質教育的深入開展，如何改變歷史教學的現狀使歷史教學適應素質教育的需要，引起了大家的思考。面對目前教學中存在的問題，需要提供多種解決方案，其中一種重要方案就是讓教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的模式。在新課程改革的試驗過程中，情境教學方法非常適合初中學生的生理、心理特點和認知規律。

二、 當前初中歷史情境教學的現狀

（一）教學情境設計不合理，信息過多過雜

教師在設計課堂教學情境時，常常沒有做到根據課程標準緊緊圍繞教學目標和內容去緊扣住主題、突出教學的重點和難點。每個細節內容都進行多樣化的情境設計，表面上看起來是給學生豐富的資料，提高了學生的積極性和注意力，但實際上由于過多過雜學生的目光和思維都無力駐足，這種現象的結果只是為了看而看，知道而知道，學生沒能在教師創設的情境中對所給資料進行必要的思維加工，不能進行積極地探究。而教師滿足于自己投入精力設計的情境設計上，豐富多樣的情境并沒有經過篩選的環節，教師陶醉在自己的情境設置所帶來的學生聽課的注意力集中上，一味盲目地呈現情境，而缺少對學生的指導和知識的講解。

（二）學生參與面和參與的積極性程度不同

課堂情境教學對于初中課堂是很適用的。教師創設的課堂情境要在學生已有的知識結構和思維能力的基礎之上，要有適當的難度和挑戰性，這樣才符合當代學生強烈的自主意識，也可以滿足學生發展自我的需求，體現素質教育的要求。其難度的把握關系到學生的參與的積極性。現在的歷史課堂上往往出現教師創設的課堂情境難度太大，呈現的材料或是要求的能力超出了學生接受的范疇，學生就知難而退，越來越望而卻步，這樣的情境創設無法調動學生參與的積極性。

三、 初中歷史情境教學策略

（一）創設新穎的故事情景，回味歷史，刺激學生強烈的探究欲望

沒有生命的歷史是呆板的，不僅不能讓學生記住它，反而會使學生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，所以要想激發學生學習的興趣，就應該在課本教材的基礎上，賦予歷史生命，再現歷史情境。因此依據可靠的史料，創設新穎的故事情境，是一條好的教學途徑。

比如老師們在上九年級下冊內容《經濟危機與羅斯福新政》一課時，會給學生們講述這樣一個歷史情境故事：1933年，一個美國煤礦工人家的場景。寒冷的北風呼呼地吹著，一個穿著單薄的小女孩蜷縮在屋子的角落里。女孩問：“媽媽，天氣這么冷，你為什么不生起火爐呢？”小女孩在瑟瑟發抖。媽媽嘆了口氣，說：“因為我們家里沒有煤。”“為什么我們沒有煤呢？”“因為你爸爸失業了，我們沒有錢買煤。”“可是媽媽，爸爸為什么失業呢？”“因為，煤太多了。”講完故事后我不緊不慢地問道：“小女孩因為家里沒有煤而挨凍的根源是什么？”“這個現象是不是互相矛盾呢？”他們面面相覷，誰也答不上來。我因勢利導地講“當時不僅煤太多了，而且牛奶也太多了，豬也太多了，一桶桶的牛奶，一車車的大肥豬被倒進河中，僅1933這一年，美國就有640萬頭豬被活活淹死。當時不僅美國出現這一個現象，而且英國、法國等一大批資本主義國家都出現這個現象。當時不僅小女孩的爸爸失業了，歐美各國共有300多萬工人都失業了。這個看似矛盾的現象矛盾嗎？它并不矛盾，這就是當年真真實實發生在整個資本主義世界的經濟危機。它為什么會產生呢？”這個故事激起了學生強烈的探究欲，對突破文章的教學難點起到深入淺出，化難為易和事半功倍的教學效果。

（二）創設啟發探究的問題情境，激發學生主動思維

根據教學目標的需要，教師要正確把握提問的尺度，用恰如其分的課堂問題去撞擊學生的思維之門，點亮學生的智慧之光。在學習秦始皇統一全國后在經濟方面的措施時，可以設問：你們知道“孔方兄”指的是什么嗎？再問：為什么稱愛財之人是掉到錢眼里呢？這時學生七嘴八舌的發表意見，教師就可以拿出事先準備好的一枚古錢幣，然后進一步地引入秦始皇在經濟上統一貨幣的措施。又如，在學習七年級下課本鄭和下西洋這一內容時，教師可以提出問題：如果你是跟隨鄭和下西洋的一名船員，你會為這個集體做些什么準備呢？由此調動學生學習積極性，引導學生思考鄭和下西洋所具備的主觀和客觀條件。隨后再拋出問題：在這個航海過程中，你會遇到什么困難？這樣激起學生的想象和思維，逐漸使他們感悟鄭和等航海家的品格和能力。

（三）充分利用多媒體創設情境

現行初中歷史教材圖文并茂，教師在教學中適時利用課本插圖，可以增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合等形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。如在初中“中華民族的抗日戰爭”的單元教學中，如果單純是老師用語言描述勢必顯得蒼白無力，我們可以增加“盧溝橋”“血戰臺兒莊”等與之相關的圖片來再現當時的情境，當一幅幅真實的歷史畫卷展現在學生面前時，學生感受到了真實的歷史，從而加快了他們接受知識的速度，促使他們對史實掌握得更準確、更透徹。那么就能迅速抓住學生的注意力，引起學生的興趣，引發學生的思考。

四、 結束語

通過對初中歷史情境教學的研究，進一步豐富了情境教學理論和實踐，利于在教學實踐中進一步改進教學方法，拓寬情境教學實施的范圍。通過研究進一步認識到在教學中重視情境教學的重要性，并重新審視歷史課堂的教學行為。

參考文獻：

[1]楊娜娜.淺談初中歷史情境教學的課堂結構重建[J].學周刊，2019.

作者簡介：

許柏勇，西藏自治區昌都市，西藏昌都市初級中學。