初中語文教學中分層教學的應用方法研究

摘?要：初中教學必須讓學生成為課堂的主人，讓學生更加全面地發展。然而現在初中學科教學實行班級集體授課制的教育模式都是僅僅用考試成績這一個標準來衡量學生，這顯然是忽視了學生之間能力、興趣等各個方面的區別。由此，筆者認為，分層教學應用到初中語文教學中是十分必要的。

關鍵詞：初中語文;分層教學;應用方法

一、 前言

在初中語文教學中應用分層教學具有較強的必要性，我們開展分層教學在學科教學中的應用研究工作，促進不同層次學生的學業成績在原有基礎上有所進步，這對于我校及同類學校的教學質量的提高是很有價值的。

二、 學生如何分層

我們認為，學生都是獨立的個體，無論是學習成績、興趣愛好、潛力發展、性格特點等都存在著或大或小的差別，而這些差異都會直接影響到學生在校學習情況的展現。那么，筆者根據學生以往成績及在校表現，將學生分為A，B，C幾個不同層次。

A層次：基礎知識扎實，接受能力較強，態度端正，方法正確，家長期望值較高。學生有良好的自我抱負和明確的學習目標。在教師耐心、學生自主學習環境的指導下，在掌握基本知識和基本技能的前提下適當擴充，牽引更具挑戰性的知識。

B層次：基礎知識學習一般，學習比較自覺或自覺性不高，成績有待于提高;學生需要教師加強學法指導，培養學習習慣和學習態度;其目標是在掌握基礎知識和基本技能的前提下，適當鞏固，根據需要適當查缺補漏，并且進行有針對性的個別輔導。

C層次：基礎知識不牢固，學習不自覺，成績進步空間較大;學生需要教師嚴格管理，其目標主要是掌握基礎知識和基礎技能，在此基礎上，適當鞏固即可。

當然，該層次肯定不是一成不變的，在平時的學習中，我們將根據學生的表現進行適當調整，以此來鼓勵學生奮發向上，形成你追我趕的競爭氛圍。

三、 教學目標分層

教學目標是由一系列具有層次關系的目標組成的，在教學之初，教師陳述明確的目標，有助于指引學生的學習，使他們把注意力集中在預期的目標上，從而增強學習者的方向性、自信心和發揮學習的積極性、主動性。教師在課堂教學設計中，教學目標應緊扣不同學生的學情，根據學生層次的不同、學習水平、能力水平的不同而做出不同的制定。針對A層次學生進行教學中，教師設定的教學目標為“①初步學會對詩歌意境的賞析;②能理解概括詩人所要表達的情感;③能品味詩歌的語言風格;④學習詩歌的表達”，而針對C層次學生的教學中，其設計的目標為“①鞏固復習初中所學詩歌;②初步學會對詩歌意境的賞析;③能理解概括詩人所要表達的情感;④能初步了解詩歌的語言風格”，即C層次的教學是在“鞏固復習初中所學的詩歌”的基礎上初步學會鑒賞詩歌的形象特點和思想情感，可以看出，教師在詩歌的語言風格品析方面并沒有做重點要求，只是希望學生能初步了解，同時，對令學生較為抽象難懂的詩歌表達技巧，教師并沒有把它作為該節課的目標，教師將把該目標于第二課時實現，由此教學目標的安排，我們不難發現：教師對C層次學生的教學目標要求的難度相較于A層次學生低些，教師有意識地在教學目標中作分層次的安排，正是符合了班情、學情，符合了學生學習的規律。

四、 教學內容如何分層

不同的教學目標，自然對應的就是不同的教學內容。一般而言，我們在課堂導入部分都是相同的，真正的分層就是放在師生互動環節，也就是每篇文章就要設計不同層次的課堂問題。比如說，常規的文本結構的劃分和文本內容的把握，對于三個層次的學生而言都是可以完成的，只是完成的程度稍有差異，C層次的同學在提煉和概括能力方面略有欠缺。那么，課堂上這方面的內容，我們完全可以交給C層次的同學來回答，B層次的同學來完善，A層次的同學來評價，最后教師做成果展示。這樣設計，可以讓所有同學都能根據自己的能力參與進來，而不至于完全與課堂無關。當然，這僅僅只是一節課的開頭，想要充分地培養他們獨立思考的能力和分析文本的閱讀能力，就要根據文本內容設計不同的問題。對語文課堂來說，解讀文本才是重中之重。

初中語文閱讀考試內容主要涉及文本內容、語言賞析、人物形象分析、文章主題感悟等，那么對不同層次的同學都要努力掌握各個方面的內容，只是對于不同層次的同學詢問的要求不同，我們往往可以把語言賞析這種常規題交給C層次的同學來回答，而A層次的同學主要就用來分析文本主題思想。

五、 作業分層

教師在不同層次學生所布置的作業是不同的，針對C層次學生，教師布置的是兩首詩的賞析，第一首詩是陶淵明的《歸園田居》，是學生所學的人教版八年級上冊的必修篇目，第二首是杜甫的《絕句二首（其一）》，是課外詩歌，這樣的作業布置具有一定的科學性，按照由易到難的能力考查，既符合學生的實際，又有層次上的提升;針對A層次學生，教師布置的作業同樣是對兩首詩歌的賞析，第一首賞析的是杜甫的《絕句二首（其一）》，是課外詩歌，和C層次學生其中的一首一樣，考查的是學生對詩詞形象特點的把握和對詩歌思想情感的領會，而另一首則是崔護的《題都城南莊》，也是課外詩歌，考查的是本節課的學習重點難點，即“鑒賞詩詞的語言特征及表達技巧”，是具有針對性的提升訓練。教師這樣的作業布置，既是對學生所學知識的鞏固和提升，也是考慮到了A、C層次學生能力、知識水平的不同，考慮到了作業完成的實效性。

六、 結束語

分層教學能有效地促進不同層次學生的知識、技能、能力和智力在原有的基礎上得到更好的提高。分層教學要求以學生為主體，重視他們的個性發展，當然，這個分層是具有流動性的，教師應根據學生后期的發展實時地將學生進行層次調整，促進他們的學習積極性。

參考文獻：

[1]蘇琪璇.正視差異，因材施教：分層教學對提高初中語文課堂教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019.

作者簡介：

許瓊方，重慶市，重慶市璧山中學校。