論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合

摘?要：高職院校學(xué)生的培養(yǎng)方向主要針對(duì)職業(yè)角度，作為培養(yǎng)我國社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)接班人的搖籃，高職院校的思政教育對(duì)于學(xué)生的意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。工匠精神是我國從業(yè)者精神品質(zhì)的完整體現(xiàn)，在高職院校思政教育中結(jié)合工匠精神是對(duì)教學(xué)的有效提升。在本篇文章中，我們就主要針對(duì)工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合進(jìn)行討論，分析工匠精神對(duì)于思政教育的推動(dòng)作用，進(jìn)而強(qiáng)化思政教育的有序發(fā)展，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展提供思想上的教育。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;思政教育

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，雖然各種科技被應(yīng)用于生產(chǎn)工作中，但是整體的社會(huì)風(fēng)氣卻越來越浮躁，從業(yè)者缺少了應(yīng)有的愛崗敬業(yè)精神，在專業(yè)技能上也存在著一定缺陷，究其根本是思想意識(shí)上的缺陷。因此必須在高職院校思政教學(xué)中緊密結(jié)合工匠精神，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 工匠精神的基本含義以及教學(xué)重要性

工匠精神主要指的是一種職業(yè)精神，工匠精神是職業(yè)道德，職業(yè)能力以及職業(yè)品質(zhì)的具體體現(xiàn)，在工匠精神中深刻地展現(xiàn)出了從業(yè)者個(gè)人的精神品質(zhì)、職業(yè)道德和價(jià)值觀念的取向，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等核心內(nèi)容，這種沉穩(wěn)的精神風(fēng)韻正是當(dāng)前從業(yè)者在精神層次上所缺失的部分，因此，在高職教育的培養(yǎng)階段教師必須注重對(duì)學(xué)生工匠精神意識(shí)的培養(yǎng)。提升學(xué)生要工匠意識(shí)，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就具備良好的職業(yè)道德，并且工匠精神比思想政治的教育之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，二者之間的銜接有效地促使高職院校的學(xué)生保持正確的思想觀念參與到教學(xué)活動(dòng)中。

我國在世界上屬于制造業(yè)大國，大力的弘揚(yáng)和發(fā)展工匠精神，對(duì)于我國轉(zhuǎn)型為制造業(yè)強(qiáng)國有著重要的意義。同時(shí)，高職院校的思想政治教學(xué)在很大程度上影響了學(xué)生的思想觀念發(fā)展方向，工匠精神與思想政治教學(xué)的融合，達(dá)到了技術(shù)與價(jià)值理性之間的和諧統(tǒng)一，對(duì)于推動(dòng)人文教育和職業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)有極高的參考價(jià)值。

二、 推進(jìn)高職思政教育與工匠精神融合過程中存在的教學(xué)問題

首先，在現(xiàn)階段很少有高職院校真正意識(shí)到了工匠精神的重要性，并沒有將工匠精神的培養(yǎng)納入學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)教師也在教學(xué)中缺乏對(duì)這一部分內(nèi)容的滲透，將教學(xué)的重心都放在了對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)上。雖然教師將教學(xué)重心放在技能培養(yǎng)上能夠保障學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的各種狀況，但是教學(xué)的層次學(xué)過于片面，忽視了學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少了工匠精神，學(xué)生很容易在工作中出現(xiàn)思想上的偏差，導(dǎo)致行為不符合職業(yè)道德。其次，當(dāng)前高職院校的思政教育重心通常放在了黨政建設(shè)上，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的政治思維，與工匠精神的銜接并不緊密，從而使得工匠精神與高職院校思政教育的融合出現(xiàn)問題，無法有效地達(dá)到提升學(xué)生工匠精神的目的。這兩部分的問題是現(xiàn)階段高職院校教學(xué)中存在的最突出現(xiàn)象，都給學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)造成了障礙。轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，及時(shí)的改進(jìn)這些教學(xué)現(xiàn)象是高職院校必須要重點(diǎn)思考的問題。

三、 將高職思政教育與工匠精神培養(yǎng)有效融合的具體策略

（一）促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)和思政教育培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

要想在教學(xué)中促進(jìn)工匠精神與思政教育的融合，首先就必須要使得二者在教育教學(xué)的目標(biāo)上能夠達(dá)成一致，在思政教育的過程中，加入學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)道德以及創(chuàng)新思維等教學(xué)內(nèi)容，將工匠精神拆分為一個(gè)個(gè)小單元穿插到相對(duì)應(yīng)的思政教育內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠結(jié)合自我的思想意識(shí)達(dá)成價(jià)值觀念的提升成長(zhǎng)。同時(shí)，在工匠精神的培養(yǎng)中也要加入當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展信息，讓學(xué)生及時(shí)地了解國家對(duì)于從業(yè)者的相關(guān)政策，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到工匠精神與思政教育二者的互利共惠，進(jìn)而達(dá)到知行合一教學(xué)目的。在這種協(xié)作教學(xué)中，思政教育的精神得到了進(jìn)一步深化，使得學(xué)生群體能夠得到思維意識(shí)上的高度成長(zhǎng)。

（二）與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，推進(jìn)思政教學(xué)與工匠精神的融合

高職院校的學(xué)生在離開校園后，面對(duì)的是與自身專業(yè)關(guān)的工作崗位，因此在推行思政教育的過程中，學(xué)校可以安排學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行對(duì)話，或者讓企業(yè)的管理者深入到校園中，為學(xué)生講授企業(yè)的文化以及企業(yè)生產(chǎn)中所存在的從業(yè)精神。這種方式最為貼合學(xué)生實(shí)際需求，讓學(xué)生直面企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)于人才的思想訴求，從而激發(fā)其學(xué)生對(duì)于思政教育和工匠精神的重視程度。在與企業(yè)的對(duì)接過程中，學(xué)校方面要重視學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)學(xué)生不同職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感悟到工匠精神。

（三）結(jié)合中華文化精神，提升高職院校的思政教學(xué)

工匠精神來源于我國優(yōu)秀的中華文化之中，而且在傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了非常多的人文精神，對(duì)于學(xué)生行為規(guī)范和身心健康的成長(zhǎng)發(fā)展都具有積極的影響意義，通過幾千年勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶來提升自身的品質(zhì)道德。在高職院校的思政教育中，以中華文化精神為基礎(chǔ)，推薦工匠精神能夠有效強(qiáng)化思政教育的層次，通過文化精神的滲透來讓學(xué)生理解工匠精神的深層內(nèi)涵，進(jìn)而建立起完善的思政教育體系，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

四、 總結(jié)語

綜合以上文章中所表述的觀點(diǎn)，足可以看出高職院校思政教育與工匠精神的融合，對(duì)于學(xué)生能力的提升和思想方向的建設(shè)都有促進(jìn)作用。通過思政教育，可以讓學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)精神等各個(gè)方面得到綜合的提升。同時(shí)，工匠精神以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度刺激著學(xué)生的思想，并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求幫助學(xué)生對(duì)于企業(yè)文化以及個(gè)人職業(yè)道德有更加清晰的定位，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠始終保持一顆敬畏之心熱愛自己的事業(yè)，憑借認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度面對(duì)未來，有序的推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，成為國家需要的新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

楊建梅，重慶市，重慶化工職業(yè)學(xué)院。