巧用生活元素，打造趣味小學數學課堂

摘?要：由于小學生的年齡較小，對數學知識的接受能力相對有限，在數學知識的學習時，就會出現學習注意力不集中、學習自主性較差、忍耐力較差等問題。基于此，數學教師需依據生活中常見的生活元素與數學知識相結合開展教學，以增強數學課堂的趣味性，提升學生對數學知識的學習興趣，從而使學生充分掌握相關數學知識。基于此，文章主要對生活元素運用于小學數學教學中的策略進行探究。

關鍵詞：生活元素;小學數學;課堂教學;趣味性;策略

新課改下，其通常要求將數學知識應用到現實生活中，并通過生活元素吸引學生的學習注意力，對學生觀察生活的能力進行培養，從而使學生的創新力及自主學習力得到有效提高。對于數學學科而言，其通常有著較強的邏輯性，需學生通過不斷的練習與思考，對數學規律進行掌握，并通過生活元素，促使學生有效理解相關數學知識。基于此，數學教師在具體教學時，需注重生活元素的運用，構建數學與生活之間的聯系，以促使學生更好的認識到數學的本質，并使數學教學的效率得到有效提高。

一、 增強數學知識的搜集

將數學教材中的相關數學知識轉變為與生活相關聯、多樣化的數學知識，不僅可以使學生有效了解到生活當中的知識，而且還能將學習到的數學知識運用于實際生活中。因此，數學教師在具體教學時，需通過網絡資源對相關數學資料進行搜集，積極關注社會中與數學有聯系的事件，以促使數學知識與實踐知識實現有效結合。對于小學數學而言，其知識通常較為抽象，且邏輯性較強，因此，數學教師在具體教學時，需注重教學知識的轉換，通過具象化的方法，對數學知識實施靈活呈現，以強化學生對數學知識的有效理解與應用，并促進知識與生活元素的有效融合。例如，對蘇教版的《大樹有多高》開展教學時，教師可提出問題：“同學們，要想知道教室窗前的這棵大樹有多高，應該怎樣做？”教師可通過搜集資料，對教學樓的高度進行了解，并通過比較，引導學生估算大樹的高度。學生就會積極思考，并與其他同學交流，學生通過思考與觀察，發現教學樓與大樹的影子高度有所不同，此時，教師就需給予引導，并準備幾根長度不同的竹竿，讓學生測量每根竿的長度及其影長，基于此規律，引導學生思考怎樣推算出大樹的高度。通過該教學法，學生就會發現，同一時間、同一地點，物體的高度與影長成正比例。通過生活元素的運用，以深化學生對數學與生活之間關聯的理解與認識。

二、 激發學生的學習積極性

小學數學的具體教學時，教師需注重學生能動性與主動性的充分發揮。對于數學學科而言，其作為小學階段難度較高的一門學科，致使大多數學生對數學知識的學習容易出現厭煩心理。基于此，數學教師需注重引導與鼓勵學生，將數學知識與學生熟悉的生活元素相聯系，從而使學生更愿意積極學習數學知識。同時，小學數學的具體教學中，教師需注重依據學生的實際生活經驗，對數學知識進行講解，并將班級的學生分成不同的小組，引導學生以小組合作的形式，對生活當中的數學知識進行探究，以強化小學生間的溝通，并使學生學習的自主探索力得到有效提升。對于小學生而言，由于年齡比較小，對生活中的數學知識了解不足，此時，教師就需要給予相應的點撥，促使學生充分認識到生活當中的數學知識，并增強學生對相關數學知識的理解與掌握。例如，對《球的反彈高度》開展教學時，教師可提出問題：“同學們，你們在踢足球、打籃球或者拍皮球的時候，球在觸地后都會反彈，那么，球反彈的高度大約是下落高度的幾分之幾？不同球的反彈情況相同嗎？”學生在接觸到問題時，通常不知道該怎么處理，教師則引導學生進行實驗探究：首先，選擇一塊靠墻的平地，并在墻上量出一定高度，并做好標記，然后，以小組的形式，讓一個學生標記記錄，另一個學生進行丟球，在球反彈的時候，另一個學生在墻上標出反彈的高度，并做記錄。教師則引導學生選擇不同的高度做三次，然后選擇不同的球做三次，并提問：“通過實驗，你們發現了什么？”此時，小組學生就開展積極思考，學生就會發現，同種球的彈性通常與其內部壓力有關，而壓力的大小和球內充的空氣有關。由于學生都喜歡踢足球、打籃球、拍皮球等相關運動，學生不僅會積極參與到實驗探究中，而且還能深刻了解到數學知識中的生活元素。

三、 鼓勵學生積極的創新

生活元素靈活地運用于數學教學當中，通常對學生對數學知識的運用能力檢測有著重要影響，因此，想要使學生的創新及應用意識得到有效提高，數學教師就需注重學生的創新意識培養。在具體教學時，教師可把班級學生分為幾個組，引導小組成員依據自身的特點及生活經驗，對現實生活當中的問題或現象進行調查，并策劃相應的調查流程與方案，做好相應的組內分工。小組人員經過對問題實施搜集，在數學課堂上開展深入的討論，以了解到生活元素與數學知識的聯系，從而使學生對數學知識的運用及創新能力得到有效提升。例如，對《互聯網的普及》開展教學時，教師可通過提問的方式引出教學內容：“同學們，你們知道互聯網嗎？利用互聯網可以做哪些事？”學生就會回答：“網上可以查找資料、可以聽音樂、看電視……”此時可組建小組，讓小學生對班級學生中互聯網普及的情況進行調查，并在此基礎上，對班級學生使用互聯網都做什么進行調查，通過統計，使學生了解到互聯網在全班學生家庭中的普及狀況，從而使學生通過生活元素深刻的了解與掌握數學知識。

四、 結束語

綜上所述，數學教學的主要目標就是對學生自身的思維能力進行培養，且可以通過數學知識對現實中的生活問題進行解決。小學階段的數學教學通常對學生后期的數學知識學習有著重要影響，將生活元素融入具體教學時，不僅可以確保教學目標的實現，而且還可以使學生充分認識到數學知識與現實生活的聯系，從而使學生能夠通過數學知識解決現實生活中的數學問題。

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作者簡介：

楊小飛，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市第一外國語學校小學部。