以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘?要：英語作為高中學(xué)習(xí)階段的一門重要學(xué)科，在高考中占有相當(dāng)?shù)姆种担貏e是英語作文寫作成為其中的必考內(nèi)容，而且在整個英語總分中占比較高。因此，英語教師要強(qiáng)化運(yùn)用“以讀促寫”等有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣和動力，推動學(xué)生的英語寫作能力和寫作水平的不斷提高，進(jìn)而提升學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，文章就以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用策略

以讀促寫意在教師促進(jìn)高中學(xué)生英語寫作水平的過程中配合閱讀進(jìn)行同步指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材和方法。學(xué)生通過大量的閱讀，積累到一定的詞匯和寫作技巧，并將其應(yīng)用到寫作中去，以此提高英語寫作水平，以達(dá)到提高學(xué)生整體的寫作水平的目的。

一、 現(xiàn)階段高中英語寫作中存在的問題

首先，基礎(chǔ)型學(xué)生詞匯量較差。因為一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，詞匯量積累不夠，導(dǎo)致寫作隨意，缺乏條理性，在有限的知識水平內(nèi)東拼西湊，生搬硬套，即使有好的想法和思路也沒辦法表達(dá)出來。基礎(chǔ)型學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，無法自覺地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高。語言最基礎(chǔ)的知識在于詞匯，由于詞匯和語法的單一性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，枯燥乏味的記憶模式使學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。而且一般情況下男生相對于女生更容易產(chǎn)生厭學(xué)英語的情緒，導(dǎo)致影響整體的英語教學(xué)水平。最后，作文缺乏“靈魂”。部分學(xué)生寫出來的作文往往缺乏“靈魂”。由于學(xué)生缺乏邏輯思維能力，導(dǎo)致語句不連貫，句子“信手拈來”，但是并不通順。大部分學(xué)生沒有組織架構(gòu)的習(xí)慣，寫出來的作品只能勉強(qiáng)表達(dá)自己的想法。一篇好的作文需要一個好的骨架來支撐，這就需要學(xué)生從閱讀中獲取方法。

二、 以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）充分利用英語教材以讀促寫

寫作在高中英語教學(xué)中地位十分重要，有助于提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，可以有效促使學(xué)生閱讀能力提升，讓學(xué)生積累更多的英語素材，從而為寫作打下基礎(chǔ)。教師在具體教學(xué)中，要充分利用閱讀和寫作的教學(xué)特點(diǎn)，實施以讀促寫教學(xué)模式，盡力設(shè)計兩者相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。在目前的高中英語教材中，有許多內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在現(xiàn)實的英語寫作中，往往不知從何下手，大部分學(xué)生比較依賴中文，把中文翻譯成英語，這就造成了許多中式英語混在其中，忽視了英語的語法學(xué)習(xí)掌握。對于這種情況，教師要使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教完一節(jié)英語課的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語教材設(shè)計的英語故事情節(jié)和相關(guān)語法要求，練習(xí)寫一篇關(guān)于自己的英語作文，這樣慢慢積累，學(xué)生的英語寫作能力就會不斷提高。

（二）提高語言輸入積累數(shù)量

在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，首要的就是要增加語言輸入量，而閱讀是實現(xiàn)這一目的的重要途徑方法。英語語言的輸入量的多少和質(zhì)量也直接決定著學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)自己的語言水平，通過大量的多讀多看，熟練掌握西方的文化特點(diǎn)和語言環(huán)境，從而促進(jìn)自己寫作能力和英語口語表達(dá)能力的提高。教師可以利用導(dǎo)入新課方式激活有關(guān)的寫作主題的句式和詞匯，比如，在講授Healthy Eating一課時，可以用An apple a day keeps the doctor away和We are what we eat兩個諺語進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣。再提出問題“Do you think it is important to have good eating habits？”使學(xué)生就健康的重要性展開討論。最后，借助標(biāo)題和圖片讓學(xué)生對文章的內(nèi)容作出預(yù)測，可以激發(fā)學(xué)生想象力，使其能夠主動去認(rèn)知思考，就可以為下一步的英語寫作積累下豐富的詞匯數(shù)量。

（三）強(qiáng)化對范文閱讀方法的訓(xùn)練

閱讀英語范文的方法不同于一般的閱讀方法，教師在具體教學(xué)中要區(qū)分開來，由于范文閱讀的引導(dǎo)性和針對性不高，因此，范文可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作和閱讀水平，學(xué)生在范文閱讀中要圍繞英語的句子結(jié)構(gòu)、詞意和短文結(jié)構(gòu)與老師加強(qiáng)溝通交流。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好興趣提供合適的話題，進(jìn)行英語寫作練習(xí)，之后再與范文進(jìn)行對比，這樣就可以對范文中的精華部分有一個很好的學(xué)習(xí)掌握，促進(jìn)寫作水平的提高。

（四）強(qiáng)化課外素材閱讀

英語課堂教學(xué)的時間有限，需要學(xué)習(xí)英語詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)等大量知識。這就需要學(xué)生利用課余時間加強(qiáng)英語課外閱讀，進(jìn)一步拓展閱讀知識，為開展寫作積累更多的英語素材。比如，Earth and Sky、What I Meant to Say和A Day in Court等都是很好的課外閱讀篇目。因為學(xué)生的讀寫能力正是在對英語的不斷訓(xùn)練、積累和總結(jié)中逐漸提高的，并且英語中的閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，閱讀為寫作提供了基本素材，寫作又為閱讀提供了材料基礎(chǔ)。課外的英語閱讀素材的內(nèi)容更加豐富，其中包括許多生疏的單詞，以及書本上沒有的句型和語法，這些都可以使學(xué)生在考試的寫作部分取得高分，所以教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增加一些課外閱讀知識，通過運(yùn)用以讀促寫方式，讓學(xué)生學(xué)到了更多的英語寫作知識，提高了自身的寫作能力。

綜上論述，高中英語寫作的提高應(yīng)有效應(yīng)用以讀促寫。兩者雖看似無關(guān)，但實際上相互影響，相輔相成。在實際的應(yīng)用中，教師應(yīng)該自主思考總結(jié)，根據(jù)學(xué)生情況和社會需要應(yīng)用以讀促寫，不斷創(chuàng)新方式方法，實施合理有效的辦法來提高高中英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆祥玉.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（2）：108-109.

作者簡介：

文豪，重慶市，重慶市廣益中學(xué)校。