如何創設幼兒美術活動的啟蒙環境

摘?要：美術活動是一種有形、有色、有情節的藝術活動，需要幼兒的想象和創造。幼兒美術教育應該充分結合廣大幼兒的身心特點，積極創設幼兒美術啟蒙環境，以提高幼兒的審美素養，培養他們的觀察，記憶，想象能力，全面激發和培育他們的想象力和創造力，為美術學習以及其他方面的學習打下夯實的根基。文章從幼兒美術活動概念說起，對啟蒙美術環境創設的意義、作用以及美術啟蒙環境創設進行深入分析。

關鍵詞：幼兒美術;啟蒙環境;創設策略

中國著名兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生說過“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境。”《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所，在幼兒園教育中通過對幼兒的藝術教育和培養，使幼兒具有初步的感受美、表現美的情趣和能力。美術啟蒙環境可無形中強化學生有意注意的持久性，在潛移默化中刺激兒童無意注意向有意注意發展，促進了個體優良美術修養的形成。幼兒美術作為幼兒教育的基礎內容，不僅關系著幼兒的美術素養以及美術認知，更關系著幼兒的審美認知以及想象力的發揮。實踐證明，科學的美術啟蒙環境比平鋪直敘的幼兒美術教學更有價值、更有成效。美術教學應關注啟蒙美術環境創設的積極作用，運用科學多元的教學策略，整體優化幼兒的美術認知，全面提升他們的美術素養。

一、 提供良好的美術活動條件

創設良好的美術學習環境。在啟蒙美術環境的創設過程中，教師應該充分結合幼兒的認知特點以及幼兒美術的教材編排，在幼兒觸手可及的空間環境中融入各種動靜不同美術元素設計。如在美術室給幼兒提供各種各樣的彩色紙張、雙面膠、剪刀、收集來的各種畫冊和圖片、廢舊紙盒和瓶子。讓幼兒根據的自己的興趣或是正在進行的主題活動，對這些廢舊紙盒等物品進行“改頭換面”，讓其重新具有生命力。又如，提供給紙、記號筆和蠟筆、顏料和毛筆，讓他們進行命題或自由創作。讓幼兒在這里可以進行一些折紙和泥塑的活動，鼓勵幼兒根據老師提供的范例和步驟示意圖，自主探索的完成作品。當幼兒開始在紙上自由的你畫一人、我畫一人，此時教師要引導幼兒商量怎么樣更好地創作。指導他們在一邊畫、一邊欣賞、一邊評價中完成畫的構思。幼兒在合作中，其欣賞美、評價美和創造美的能力也就活動潛移默化的提升。為幼兒創設一個良好的空間環境，能夠整體激發幼兒的美術學習興趣，同時也便于幼兒隨時隨地接觸美術內容。在這樣一個濃厚的美術環境中，幼兒的美術認知能夠被充分調動起來，幼兒的美術實踐能力也能夠被充分激發出來，這本身有助于促進幼兒美術素養培育。

二、 創設多元化的美術主題環境

幼兒的課堂注意力很難長時間保持集中，教師應基于幼兒的這一學習特點，積極創設他們感興趣、能參與、愿參與的啟蒙美術環境，全面調動大家的美術學習興趣。教師充分依托于幼兒課堂內的空間環境，在幼兒觸手可及的角落里設置美術內容。如繪畫角：提供給兒童紙、記號筆和蠟筆、顏料和毛筆，讓幼兒進行命題或自由創作。又如合作角：鼓勵幼兒合作畫一幅畫，如“快樂六一兒童節”，兒童開始在紙上自由的你畫一人、我畫一人，在一邊畫、一邊欣賞、一邊評價中完成畫的構思。在合作中，兒童欣賞美、評價美和創造美的能力提高了，培養了兒童團隊合作精神。通過上述各種啟蒙美術環境創設，能夠整體激發兒童的美術學習興趣，同時也便于兒童隨時隨地接觸美術內容。在這樣一個濃厚的美術環境中，兒童的美術認知能夠被充分調動起來，兒童的美術實踐能力也能夠被充分激發出來，這本身有助于促進兒童的健康成長。又比如教師可以創造“我為父母畫幅畫”的美術活動，引導幼兒充分運用即有的美術知識，自主構思、自主想象、自主決定和選擇繪畫的內容。通過這樣一種開放性的美術活動，幼兒的美術參與積極性被充分激發與調動起來。在布置“我要上幼兒園”的主題環境時，墻面上有幼兒繪畫的我眼中的幼兒，我眼中的幼兒園等等作品、折紙作品組成的“靈靈幼兒園”。每一次當孩子看到他們繪制的作品，“這個是我做的，我下次做多多的，拿回家掛！”作品的呈現激發了他們更加濃郁的創作欲望和興趣。此外，教師還可以結合幼兒對同一事物關注度隨時間推移不斷下降的特點，定期更新教室內的繪畫作品、繪畫展示等等。教師可以每隔一定時間將教室內的名人畫像進行更換，積極為幼兒創設別開生面的啟蒙美術環境。

三、 挖掘美術教育生活化的資源

在幼兒美術教學實踐中，教師應該善于結合幼兒的實際生活，積極創設生活化的啟蒙美術環境，引導和鼓勵他們發現和挖掘日常生活中的美，將自己掌握或經歷過的知識和事情帶到活動中來，“活”化美術活動的素材。例如春天的時候我們就以《綠色的春天》為主題，在和同學們一起做“春天在哪里”主題游戲時，師生一起在天空、花叢、草坪上尋找，用心靈感受春姑娘已來到了人間。引導他們用畫筆畫出、折紙折出或各種方式的組合等藝術形式來表現自己的所見、所知和所感受到的事物。教師可以結合幼兒階段幼兒差異性的認知特點，引導他們積極從生活中挖掘美術素材。此外，家庭生活是幼兒最熟悉的場景，在這個場景內，每個幼兒的生活方式、生活對象、生活節奏等等都不同。教師可以結合幼兒的差異化認知，引導他們生積極從生活中挖掘美術素材。例如：芳芳同學特別喜歡涂鴉，在她的家里隨處可見她的作品，芳芳父母也為芳芳準備繪畫材料，而且很有耐心地為芳芳指導。一家人去公園里玩、太陽下的小花朵等主題的作品都是五顏六色的。經過了解，發現這些作品都是經常在父母的引領下給芳芳創作給予了創作空間而涂鴉繪畫出來的。這個案例說明芳芳涂鴉繪畫，關鍵在于父母提供的創作材料和指導空間，促使芳芳最大限度發揮自身的觀察、創作和想象的能力。

“換一種眼光，享受孩子的世界，”這是我發自內心的深切體會。幼兒正處在心理、生理及情感發展的萌芽時期，特別需要美的陶冶，愛的滋潤。在幼兒美術教學實踐中，教師作為美術教學的指導者，應該積極順應幼兒發展需要，創設符合幼兒身心發展規律，適合他們認知思維水平的啟蒙美術環境，全面調動幼兒學美術的濃厚興趣，不斷激發他們美術學習熱情，全面促進幼兒的美術素養的提升。

參考文獻：

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[2]孫倩云.蒙特梭利教育理念下的幼兒美術教育研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[3]林華盛.幼兒園創意美術及幼兒園環境創設[J].讀寫算，2018（26）：41.

作者簡介：

徐美惠，福建省漳州市，福建省漳浦縣江濱幼兒園。