生態視角下文化體驗教學對大學生英語學業成績的影響研究

王瑩

（河南交通職業技術學院，河南鄭州 450006）

在我國社會經濟快速發展過程中，相應提升了科學技術水平，教育媒體也呈現出多樣化發展趨勢。計算機技術的普及應用，多數高校開展計算機與多媒體輔助教學，并且逐漸成為高校教育的主流方式。教學方式的現代化發展，深入影響了外語教學的基礎理論和技術應用，對高校英語教師提出更高要求。在新形勢發展背景下，相應改變了外語教學的基本理念和教學資源，必須立足于時代發展特征，探索事宜的外語課堂教學模式。同時在外語教學過程中，還應當有效融合移動信息技術，并將其作為高校英語教學的重點內容。此次研究基于生態視角，合理應用多媒體移動信息技術，建立文化體驗教學模式，推廣應用到實際教學實踐當中，不斷激發學生的學習興趣，進一步提高語言水平。

1 文化體驗教學設計

1.1 教育生態學理念

生態主要是在特定自然環境下總生存的狀態。在19世紀70年代，國外學者提出“給養理論”，注重環境和觀察人員之間的交互關系。該理念的提出涉及語言學在內的教學領域，并且驗證了語言學習和環境之間的重要關系[1]。此次研究立足于生態學角度，探索一套適宜的英語教學方法。由于學習屬于認知過程，在開展期間必須立足于相應的情境。由于我國高校英語教學缺乏一定的教育環境，所以必須注重情境是教學的重要性。將教學任務和學生生活作為基礎依據，優化設計情景式教學活動，使學生能夠深入到具體情境中處理各類學習問題。文化意識主要是學習人員對于他國文化的高度敏感性，因此在英語教學中應當立足于教學，內容合理化開展文化教育，確保學習人員能夠認識到本民族文化和他族文化之間的差異。

1.2 “互聯網+”教學模式

在大學英語教學指南中，課程理念必須注重應用現代化教育技術，所以必須確保英語教學與網絡技術的高度融合。在“互聯網+”背景下，外語教學要求教師重新定位自身角色。開展體驗式語言課程教育，主要是通過目標語言開展整合式教學。在實際教學中不單是分析語言內容，還需要結合語言與其他學科，將其他學科知識融入語言教學中。體驗式教學能夠全面吸納語言學派的理論精華，并且對外語教學理念的不足進行批判[2]。此種教學模式將體驗哲學和構建主義作為基礎，深化體驗式理念，以此確保學習人員建立出滿足自身學習需求的情境，在情境學習中能夠理解各類知識。

2 研究方法

2.1 研究問題

第一，在移動信息化背景下，高校開展英語教學過程中，必須對文化體驗模式進行優化完善，以此提升學生的學習能力。

第二，通過大量教學實踐，驗證移動體驗式教學與大學生英語水平之間的相關性。

2.2 研究對象

此次研究選擇某高校大一學生為研究對象，學校公共英語主要采用不同班級分級教學模式。1 班學生的文化基礎扎實，因此預測選修課程對學生英語能力的影響不顯著。2 班學生的文化基礎較弱，若公共英語課程可以提升學生的注意力，就能夠進一步激發學習興趣感，相應提升學習效果。該校開展3門英語文化體驗的選修課程，但是不同選修課程之間不能同時選擇。此次研究抽取2 班學生所選修的戲劇表演課程，英語演講課程以及電影配音課程，將其劃分為戲劇組（55 名）、演講組（33 名）和配音組（53 名）。其次在此次研究中選擇沒有選修英語課程的學生共計67 名，將其作為對照組。

2.3 研究工具

第一，前測英語試卷與后測英語試卷。此次研究按照大學生英語四級考試大綱，編寫前測英語試卷與后測英語試卷，均為復份測驗。測驗內容主要包括聽力、閱讀翻譯與寫作。英語試卷的復本信度為0.947。此次研究聘請英語專業，教師對試卷內容效度進行評估，試卷肯德爾和諧系數為0.926，說明試卷的內容效度良好。

第二，大學英語四級考試成績。選擇大學英語四級考試成績作為被試的成績。

2.4 實施過程

在此次研究中，研究對象的課時相同，對照組學生，只接受每周兩次的英語課程教育，教育時間為90 min/次。不同組學生分別選修不同的文化課程，并進行3 個月干預研究。在干預之前使用前測英語試卷，對所有研究對象進行測試。在干預后再次進行測試。同時調取所有研究人員的大學英語四級成績。

2.5 數據處理

數據處理主要采用統計學方法，應用專業統計學軟件SPSS 20.0 處理數據，采用t 檢驗，F 檢驗。兩組數據比較存在顯著差異，P＜0.05，則表明具有統計學意義。

3 數據分析和討論

3.1 4 組學生前測英語成績的結果

通過單因素方差法，對所有研究對象前測英語成績的差異性進行考察，結果顯示，演講組（33 例）平均數為71.38 分，標準差為8.75；配音組（53 例）平均數為63.63 分，標準差為13.06；戲劇組（55 例）平均數為62.75 分，標準差為12.71；對照組（67 例）平均數為62.81 分，標準差為11.38。通過數據能夠看出，自主學生的前測英語成績差異顯著（P＜0.05）。通過差異檢驗分析結果顯示演講組學生英語成績明顯高于戲劇組、配音組、對照組（P＜0.05）。配音組、戲劇組和對照組之間無顯著差異（P＞0.05）。

大學生選修文化體驗課時，主要是源于自身興趣和英語水平所決定。戲劇課程和配音課程需要小組合作完成，相比于單人獨立英語演講來說，學習難度比較低。當學生英語成績比較高時，才會選修英語演講課程，因此在前測成績中演講，選修課程學生的成績明顯高于其他學生[3]。

3.2 4 組學生后測英語成績的結果

通過單因素方差法分析，對所有研究對象后測英語成績的差異性進行考察，結果顯示，演講組（33例）平均數為73.15 分，標準差為10.02；配音組（53例）平均數為67.64 分，標準差為13.24；戲劇組（55例）平均數為66.61 分，標準差為11.23；對照組（67例）平均數為61.07 分，標準差為12.26。通過數據能夠看出，4 組學生的英語成績存在明顯差異（P＜0.05）。演講組學生的成績明顯高于其他組學生（P＜0.05）。配音組與戲劇組學生英語成績不存在明顯差異（P＞0.05），但是該兩組學生的英語成績明顯高于對照組（P＜0.05）。

通過教學干預實踐能夠看出，選修英語課程的學生成績明顯高于沒有選修英語課程的學生，表明文化體驗教學具備實效性。對于選修，英語演講課程的學生來說，由于其英語基礎扎實，因此后測成績明顯高于其他組學生。配音組和戲劇組學生與實施文化體驗教學前的成績相比，英語能力明顯進步。

3.3 4 組學生大學英語四級英語成績的結果

通過單因素方差法對4 組學生的大學英語四級成績差異性進行考察，結果顯示，演講組（33 例）平均數為406.75 分，標準差為52.37；配音組（53 例）平均數為385.05 分，標準差為55.68；戲劇組（55 例）平均數為382.64 分，標準差為54.17；對照組（67 例）平均數為369.38 分，標準差為42.57。通過數據結果能夠看出，4 組學生的大學英語四級成績存在明顯差異（P＜0.05），演講組學生的大學英語四級成績明顯高于其他組學生（P＜0.05）。配音組和戲劇組學生大學英語四級成績無顯著差異（P＞0.05），但是卻高于對照組（P＜0.05）。通過分析4 組學生的大學英語四級考試成績，能夠看出文化體驗教學會直接影響學生的考試成績。盡管成績一般的學生無明顯差異，然而在接受文化體驗教學之后，學生大學英語四級考試成績明顯高于對照組，說明文化體驗教學能夠明顯提升學生的英語成績。

3.4 分析學生前測成績、后測成績與大學英語四級成績的相關性

通過皮爾遜相關性分析法，對學生前測成績、后測成績與大學英語四級成績的相關性進行考察，詳情見表1。

表1 分析學生前測成績、后測成績與大學英語四級成績的相關性

通過表1結果能夠看出，學生前測與后測成績、大學英語四級英語成績之間的皮爾遜相關系數為0.599、0.433。后測成績和大學英語四級成績的相關系數為0.455。通過相關性能夠看出，不同城際之間存在明顯的正相關關系，表明前測成績、后測成績高的學生，大學英語四級成績也比較高。通過實驗結果能夠看出，若學生前測成績高，教學干預效果不明顯。然而對于成績一般的學生來說，教學干預效果顯著。所以采用體驗教學方式，能夠有效提升學生的課程成績，進一步提升英語應用能力。

4 大學生英語教學啟示

此次教學實踐，全面更新了教學方法，并且分析了文化體驗教學的實效性，現實意義比較高。首先，教師采用移動信息設備，可以將教學資源和指令發放給學生，通過線下線上結合學習模式，能夠使學生高效率的完成演講學習，戲劇表演學習以及配音學習。體驗教學方法能夠全面突出學生的重要性，課程目標能夠由課內逐漸延伸到課外，同時可以實現自主學習與課堂教學的有效銜接，擴大了學生的學習空間[4]。其次，體驗式教學方式能夠明顯擺脫單一化的語言技能訓練，有助于調動學生的學習積極性。學生對語言學習抱有較大熱情，能夠積極參與到課堂活動中，通過有效的交際策略表達自身觀點。隨著“師生互動”“生生互動”，再加上課堂上的分小組表演，可以為學生提供學習知識、共享信息的途徑，不斷提升學生的自信心，還能夠加強學生的滿足感和自豪感。文化性教學能夠使學生掌握語言本體知識，還可以在不同語言模式、文化氛圍、交際模式中建立溝通橋梁，逐步引導學生學習和應用語言知識。學生注重理解現學內容，能夠確保知識構建的穩固性，在學習過程中實現語言輸入和輸出的有效結合。

采用體驗式文化教學，能夠全面凸顯出“以人為本”理念，注重學生的自我完善與發展。與傳統評價標準相比，體驗式教學從評價人員的實際需求角度入手，注重學生的學習過程，同時關注學生的學習體驗，以此建立形成性評價機制。在各項評價指標中，應當全面分析學生的作業完成度與考試成績，在整個教學過程中都采用評價機制，以此端正學生的學習態度，優化學習過程，檢驗學習效果等[5]。文化體驗課程達到最后階段時，需要進行匯報演出，按照學生自我評價、生生相互評價、教師評價等方式，能夠避免評價主觀性，全面提升評價的客觀性水平，實現過程評價和結果評價的高度統一。

通過此次研究，能夠對大學生英語教學起到啟示作用。合理設置文化體驗課程，聯合母語文化輸出和外語文化輸入。通過英語配音、戲劇表演等方式，能夠使學生采用母語介紹本國文化，同時對中西文化進行比較評價，確保學生能夠深層次了解本民族文化和其他民族文化的差異，強化文化情感，將自身情感轉移到他人境遇中，可以體會到他人的情感與情緒，實現情感共鳴[6]。通過文化體驗教學可以傳播語言知識，強化學生的語言應用能力，確保學生能夠正確認識到西方文化，以此提升學生的語言表達能力和應用能力，進一步提升交際能力。采用口語教學方式，能夠提升語言輸出效率，養成目標語言形式與結構習慣，以此加強思維邏輯性和清晰度。比如，教學期間組織學生觀看演講比賽的視頻，使學生能夠了解到不同語言的應用方式與價值意義，在使用語言表達觀點時可以不受局限，還可以充分積累母語文化。該類學習過程可以全面展現出“移動式”教學模式，確保學生能夠深入了解語言信息的內涵，采用表達方式訓練語言輸出，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠提升英語教學的成效。基于網絡平臺，可以為學生提供互動交流的渠道，保證師生之間、生生之間的良好體驗與互動。

5 結語

此次研究立足于生態視角，將移動信息技術應用到文化體驗教學中，能夠在教學情境內，將所有教學內容融入統一教學過程中，影響了教師與學生的傳統方式，能夠實現知識共享以及移動式學習目標。采用移動終端學習資源，可以使學生不再受到時間與空間的約束，可以隨時學習教材內容。充分發揮出學生的作用，能夠積極參與到教學活動中，實現預期教學目標。在后續課題研究中，應當關注到信息技術的教學應用問題，并且通過多視角，全面分析和研究文化體驗教學與英語學習的影響作用，以此實現融合發展。