強化英語學習動機 提升在線教學的有效性

盛桂娟

（大連市西崗區教育事業服務中心）

新冠肺炎疫情期間“停課不停學”的要求，使教師開始了線上教學實踐，積累了較為豐富的經驗。在線教學相對于傳統教學，具有不受時空限制、共享海量資源、更易于滿足學生個性化學習需求等諸多優勢，而這些優勢能否真正得以展現，則取決于學生是否具有較強的自主性和自律性。針對小學生自主性和自律性相對較差的弱點，小學英語教師可以從強化學習動機、提升學習能力、培養學習習慣等方面入手，促使學生自主學習，提高在線教學的有效性，幫助他們實現全面發展。

一、激發學習興趣，強化學習動機

學習動機可以引發與維持學生的學習行為并使之指向一定的學業目標。在線學習過程中，師生缺失面對面的組織調控，因此更需要盡可能地增強學習活動的趣味性，不斷激發學生的學習興趣并引導其逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，促使他們主動參與到學習活動中。

（一）游戲激趣

趣味十足的教學游戲可以活躍課堂氣氛，緩解學生語言學習的心理壓力，有效地激發并強化學生的學習動機。如在帶領學生學習新標準英語四年級下冊Module 4 Unit 1 Dad played the erhu.一課時，教師可以在導入環節帶領學生玩“聽演奏猜樂器”的游戲。旋律優美、音色各異的演奏將學生的注意力牢牢抓住，陶冶情操的同時強化了學生對以往學習過的和本課將要學習的piano,flute,drums,guitar,vio‐lin,pipa,erhu等樂器的認知，為學生完成本課用英語談論樂器的學習任務奠定了基礎。再如在學習新標準英語二年級下冊第二模塊時，教師可以帶領學生開展闖關游戲。通過幫助好朋友Mickey Mouse闖關摘燈籠，學生完成了“聽一聽，連一連”“看一看，選一選”“想一想，說一說”等有層次、有梯度的操練活動，有效地達成了復習本模塊核心詞匯和目標語句的目標，促使學生能在不同情境中靈活運用所學語言。

在線課堂中的師生、生生互動較之傳統課堂具有一定的局限性。在進行課堂教學游戲設計時，教師可以巧妙引入網絡游戲元素，通過人機互動增強教學現場感，進一步強化學生的學習動機。如在開展記憶單詞的游戲活動時，教師可以引入超級馬里奧游戲元素，將有待補充完整的單詞分布在狐貍寶寶行走的路線旁，每當狐貍寶寶正確補充一個單詞，學生就會得到一顆愛心、一枚金幣、一個蘑菇等獎勵，所有的單詞都補充完整后，屏幕上會燃放煙花。再如幫助學生理解課文時，教師可以設計與屏幕上的小動物比賽、判斷與課文內容相關的句子及對話正誤的游戲，歡快而富有節奏的背景音樂，加上“Amazing!Amazing!”掌聲、喝彩聲等多形式的肯定與激勵將學生的注意力牢牢吸引住，從而大大提升了學生的參與度、專注度、思維活躍度和學習效率。

（二）情境激趣

合理地創設情境能迅速激發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態。在帶領學生學習新標準英語一年級下冊Module 3 Unit 2 How many green birds？時，教師可以創設與好朋友Panpan開啟數字之旅的情境。學生通過跟Panpan到海洋公園數活潑可愛的魚、到城市公園數色彩繽紛的鳥、到森林動物園數各種各樣的動物，在不知不覺中經歷了熱身導入、新知學習、訓練鞏固及拓展運用等學習環節。貼近生活、充滿趣味而又真實的學習情境有效地引起了學生的興趣，促使他們積極主動地投入到學習活動之中。

在帶領學生學習新標準英語二年級下冊Module 6 Unit 1 I usually play basketball時，教師可以創設完成學習小任務，要求學生幫助生病的大明獲得醫生的健康小貼士的情境。通過完成“看圖或聽音，說一說日常活動”“聽短文，連一連常做和正在做的活動”“打電話，與哆啦A夢聊聊居家生活”“讀故事，了解小主人公John的居家生活”等四項學習小任務，幫助大明獲得“Drink more water!Eat more vegeta‐bles!Go to bed early!Do exercises everyday!”等四條健康小貼士。這種富有情感色彩的情境使學生的語言訓練充滿樂趣，學生不僅語言表達能力有所提升，情感態度價值觀也得以升華。

（三）故事激趣

故事是學生成長過程中不可或缺的調味劑。生動活潑、充滿童趣的繪本和動畫故事，會使在線課堂充滿吸引力，有效強化學生的學習動機。教師可以廣泛搜集與當堂話題相關且符合學生認知水平的繪本或動畫故事，在候課調試以及拓展延伸等環節播放給學生觀看。如新標準英語公眾號定期推出的英文原聲動畫短片Peppa Pig以其主題豐富、對話簡單、貼近生活、寓教于樂等特點，深受學生的喜愛，教師可以加以利用。又如兒童英語學習公眾號推出的百集英文動畫Journey to the West以及百集中國文化體驗課Hello，China可謂形象鮮活、語言風趣、內涵豐富、短小精悍，對學生深入了解中國文化，增強文化自信，用英語講好中國故事、傳播中華民族優秀傳統文化等方面大有裨益。在使用動畫及繪本故事資源的過程中，教師可以采用資源再構的方式，更好地服務于學生的英語學習。在帶領學生學習新標準英語三年級下冊Module 1 Unit 2 I’m going to help her.時，教師可以通過再構的方式處理繪本故事Helpful Peppa，更加突出對核心目標語句I’m going to help her/him.的感知學習。

（四）分享激趣

成就感，又稱成功體驗，是一個人成功地完成某種活動任務時所產生的一種自我滿足、積極愉快的情感。在線教學過程中，教師可以發揮網絡平臺的優勢，鼓勵學生分享展示自己的學習成果。學生的文本、圖片、音頻、視頻等形式多樣的作品能在教師、同伴及家長面前交流展示，會讓他們充分體驗到成就感和被人認可的喜悅，同時也會從他人的學習成果中汲取前進的力量。分享展示將激勵學生更進一步，促使其不斷奮發向上、突破自我。

二、指導學習方法，提升學習能力

如何讓學生充滿熱情地走進課堂，收獲滿滿地走出課堂并擁有全面發展所需的學習能力，是值得我們深入思考的問題。線上教學時，教師不能代替學生體驗知識形成的過程，應發揮“主播+助教”的功能，通過教學引領學生改進學習方法，提升自主學習能力，促進自身全面發展。

（一）把握自然拼讀法，提升單詞記憶能力

詞匯學習是英語學習的一大重點，也是英語學習的一大難點。在眾多詞匯學習方法中，自然拼讀法因實用高效而備受青睞。學生通過學習字母及字母組合在單詞中的發音規則，掌握英語拼讀規律，從而達成見詞能讀、聽詞能拼的學習效果。在學習詞匯的過程中，教師可以適時地采用頭腦風暴、對比歸類等方法，引導學生關注單詞中字母及字母組合的發音，提升學生的自然拼讀能力，幫助他們高效學習詞匯。

在帶領學生學習單詞mine時，教師可以先引導學生在討論區迅速寫出所含字母i發音與mine中字母i發音相同的單詞；然后，將學生寫出的drive,fine,ride,write等詞中字母i的發音，同fish,dish,pink,chip等詞中字母i的發音進行對比；最后，幫助學生把握字母i在開閉音節中的典型發音。再如在帶領學生學習單詞farmer時，教師可以引導學生在討論區迅速回憶以往學過的含有字母組合ar的單詞，如car,star,arm,farm,card,park等，并鼓勵學生嘗試讀出bar,far,art,dark,hard等生詞，這樣學生可以快速掌握字母組合ar的典型發音。長此以往，學生將逐步掌握自然拼讀法這一實用的方法，能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的單詞記憶過程變成簡單有趣的學習體驗。同時，學生發音規則與拼讀技巧的掌握還有助于增強學生的閱讀能力與理解能力，使英語學習效率大大提高。

（二）構建思維導圖，提升理解與表達能力

在線教學過程中，教師可以通過帶領學生在課文學習和拓展運用等環節積極構建并使用思維導圖，幫助學生掌握這一有效的學習方法，培養良好的思維品質，提升理解能力和表達能力。

在帶領學生學習六年級下冊Module 6 Unit 1 It was Daming’s birthday yesterday.時，教師可以在課文學習環節通過設計有效問題鏈，引導學生梳理出談論話題“A Special Present”，并從 When（When did you get it？），Who(Who bought/gave/made you this present？），What（What is it?What is it about？What is it like？），Why（Why do you love it？）以及 What（What did you do after you got it？）等方面展開思考，并和學生一起繪制出以A Special Present為中心主題，以When,Who,What,Why,What為二級分支，以與五個問題的答案相關的圖片或關鍵詞為三級分支的思維導圖（如圖1）。

圖1

（三）探究語言規律，提升遷移運用能力

在線教學過程中，教師要為學生搭建自主發現語言規律的平臺，引導學生體驗各種高效的學習方法，不斷提升知識的遷移運用能力和學習方法的遷移運用能力，幫助學生實現由“學會”到“會學”的飛躍。

在帶領學生學習新標準英語六年級下冊Module 5 Unit 1 He is playing the suona,but the telephone rings.時，教師可以先引導學生觀察目標語句Dam‐ing is playing the suona,but the telephone rings.和Daming is playing his favourite song,but the bell rings.然后，總結出這樣的語言規律：運用連詞“but”談論被打斷的行為時，“but”前面的部分用現在進行時，“but”后面的部分用一般現在時。最后，教師可以要求學生在提示信息的幫助下運用“____,but____.”句式猜測What may happen later，進一步強化學生對所學習語言規律的理解。

在帶領學生學習新標準英語五年級下冊Module 4 Unit 1 Did you read them？時，教師可以引導學生從I sent you a maths game.Did you get it？I sent you American chocolate.Did you eat it？I sent you English books.Did you read them？等核心目標語句中提煉出這樣的語言規律：再次提到上文中可數名詞單數以及不可數名詞時，用it指代；再次提到上文中可數名詞復數時，用them指代。通過帶領學生借助歸納法、演繹法以及對比法等學習方法，探尋語言規律，提升學生運用已有知識和方法學習新知識與解決新問題的能力。

三、凸顯主體地位，培養學習習慣

就學習而言，教師只是引路人、點撥者，學生才是學習的主體。教師要培養學生的自主學習習慣，幫助其形成良好的學習策略，提高學習效率。

（一）課前導學任務單引領自主預習

為了確保在線課堂的短時高效，教師可以借助導學任務單，引導學生養成課前自主預習的良好習慣：通過學習目標、學習收獲、學習困惑等欄目的設置，引領學生先學；通過聚焦重難點的學習活動設計教學活動，實現在線課堂的高效。為了有效培養學生的自主預習習慣，教師可以在導學任務單上呈現針對學習內容的一兩個小問題或小練習，也可以在課堂教學之初設置預習測評環節。預習測評環節不僅可以幫助教師把握學生的預習情況，還可以引導學生學會有效預習，提升學生的預習效率。

（二）課上多維互動促進主動參與

在線學習是在人機交互的虛擬環境中實現的，師生及生生之間缺少面對面的交流，學生容易產生孤獨甚至厭學的情緒。為了有效避免此類現象的發生，教師可以采用會話式教學，通過適時開放討論區、共享文檔以及開麥等做法，增強教學現場感。師生及生生間的多維互動有助于增強學生在線學習的歸屬感，有助于學生積極主動地參與到學習活動中。同時，教師還要懂得適度“留白”，給學生充分的思考空間，在學生面對電腦屏幕獨立完成想一想、讀一讀、說一說或寫一寫之類的任務時，教師可以設置規定時間，幫助學生養成在有限時間內積極思考、主動解決問題的習慣。

（三）課后“作業超市”引發自主探究

教師在布置作業時要充分考慮學生的年齡特征和認知特點，除布置一些基礎性作業外，還可以合理利用網絡APP與豐富資源設計主題式、項目式作業，以“作業超市”的形式給予學生靈活的選擇空間，滿足不同層次學生的學習需求和個性化發展。

在帶領學生學習完新標準英語六年級下冊Module 1 Unit 1 I want a hot dog,please.后，“作業超市”中就有如下供學生自主選擇的作業：利用語音平臺為課文對話配音；編寫一段餐館點餐的對話；體驗購買材料與烹飪美食的過程，將購物與烹飪過程制作成美篇加以介紹；制作美篇，介紹西餐文化并嘗試為家人做一道西餐。在此過程中，教師可以為學生提供資源包，也可以指導學生自主查找和篩選資料。