線上小學語文教與學方式的變革與實踐

王曉陽

（大連市西崗區(qū)長春路小學）

線上教學是通過計算機互聯(lián)網(wǎng)或是通過手機無線網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡虛擬教室進行網(wǎng)上授課的教學方式，是由多媒體網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)上學習社區(qū)及網(wǎng)絡技術平臺構(gòu)成的全新的學習環(huán)境。這種形式下，教師“教”與學生“學”的方式都需要做出相應的調(diào)整。在教學實踐中，教師應圍繞解決小學語文教學中“線上學習的有效性”“線上學習的多元互動”“實現(xiàn)關注每一個學生”的問題，思考連接線上與線下教與學的策略，切實形成教師、學生、家長和平臺“四位一體”的合力，努力實現(xiàn)學生線上期間的高效學習。

一、教師教學方式的轉(zhuǎn)變

線上教學不受時間、地點、空間的限制，可以實現(xiàn)教學互動。成都大學陳大偉教授指出：“線上教學，意味著教育方式的變革，也意味著教師角色的轉(zhuǎn)變——教師從思想的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲拇龠M者?！笨梢?，線上教學中，教師與學生互動的方式發(fā)生了改變，他們無法面對面的交流。面對線上教學空間的距離，教師必須逐步更新觀念和改變教學方式。

（一）資源運用多樣化

線上教學的各種資源層出不窮，面對多樣化的教學資源，教師應如何實現(xiàn)教學的高效性？第一，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)資源共享。優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)，需要教師的組織和策劃，需要一定數(shù)量的優(yōu)秀教師同心聚力。結(jié)合統(tǒng)編版小學語文教材的單元閱讀訓練點，教師應開發(fā)夯實學生語文素養(yǎng)的能力型課程；延伸教材內(nèi)容，開發(fā)繪本、兒童詩、古詩文、群文閱讀等主題型課程。課程一經(jīng)形成系列，可以推廣到區(qū)域內(nèi)共同使用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

第二，面對優(yōu)質(zhì)資源，合理選擇。教師應當選擇適合班情、學情的內(nèi)容和形式（微課、文本、視頻等），輔助自己的線上語文教學，促進學生有效開展自主學習。

第三，依據(jù)班級學情，適當補充。教師可以自主設計提供保障性的資源，比如自制重、難點講解的視頻，練習題梳理的微課，開展互動性的在線直播。四年級下冊第四單元“作家筆下的動物”，《貓》與《母雞》是老舍先生的作品，比較兩篇文章在寫法上的異同，是學生學習的重難點。教師補充這一要點的微課講解，可以強化重點，突破難點。

第四，正確選擇資源，形成合力。除了資源的開發(fā)和補充，教師還要對學生自主搜集的學習資源進行選擇，判斷哪些知識點是學生自主學習中的障礙，從而實現(xiàn)針對性的輔導。同時，教師也要積極爭取家長配合，監(jiān)督資源的有效利用，從而實現(xiàn)高效的線上學習。

（二）教學模式相融合

無論是何種教學模式，終究是為了提升不同層次學生的學習效率。線上教學時期，我們需要變語文課堂教學設計為學生的語文學習活動，那么我們應如何設計學生的線上學習活動呢？

第一，科學呈現(xiàn)活動設計。教師要引導學生明確活動的任務，了解自己參與學習活動的目的。另外，教師要提供恰當?shù)膶W習方式，如批注閱讀、勾畫關鍵詞等，將學習方法具體化。在學習活動中，教師要重視活動的過程性反饋和終結(jié)性反饋。此外，教師要給學習活動設定合理的時限，時間的限制是實現(xiàn)學生高效學習的保證。

第二，線下與線上有機融合。教師應引導學生先以語文學習活動的方式進行前置性學習，增強學生自主學習的意識，讓學生集中反饋自主學習中的問題。同時，教師要進行反饋指導并開展下一個連續(xù)性問題的活動設計，這樣的模式見圖1。

圖1

四年級下冊第二單元口語交際《說新聞》一課中，教師可以在線上發(fā)布學習活動：讓學生看微課，思考什么是新聞，新聞有什么特點；搜集感興趣的新聞，準備交流；把搜集到的新聞練習說流暢；活動時長為20分鐘。學生觀看微課，結(jié)合活動要求進行線下的自主學習——搜集整理自己感興趣的新聞并練習表達。師生再次連線，進行線上的口語交際互動，實現(xiàn)教師指導、生生評價、交流反饋的互動式學習。線下，學生再對自己的交流內(nèi)容進行完善，準備參與下一次的語文學習活動。線上教學與線下學習的有機融合，能夠最大限度地促進學生線下自主學習能動性的提高，保證線上教與學的效果。

（三）過程體現(xiàn)互動性

線上教學時，師生之間的互動、生生之間的互動都有新的特點。線上互動的模式包括音頻視頻互動、文本互動。這一過程中，更多體現(xiàn)的是音頻和視頻兩方面的互動，這種互動與課堂教學的互動類似；而文本互動作為線上互動的一種媒介，包括留言提問與解答，作業(yè)提交與反饋等。

在互動的過程中，筆者提倡教師進行線上小組建設，這是將線下課堂學習中的小組合作學習模式延伸到線上的一種方式。這種方式能夠更好地實現(xiàn)語文相關課型的教學，如語文的口語交際課、習作評改課等；還能夠分散語文學習任務，減少學生在線的整體時間，同時增強學生的時間管理意識和自主學習意識。

二、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

基于以上對線上教學的認識和線上學習本身所具有的積極影響，在具體的操作中，筆者進行了以下的嘗試，以促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)高效的線上學習。

（一）學生做小老師

教師統(tǒng)一安排課程學習內(nèi)容，既方便學生自主學習，也有助于提升學生的自主學習能力。為了調(diào)動學生參與線上學習的積極性和檢驗學生自主學習的效果，教師可以結(jié)合語文學習內(nèi)容，適當引導學生做線上語文教學的小老師。

四年級下冊第一單元習作《我的樂園》的線上評改交流由4名學生組織完成。線下，學生前期需要進行分工準備，包括明確習作評價標準；羅列小組習作的優(yōu)勢；發(fā)現(xiàn)習作中的共性問題（是否具體寫清自己在樂園里的活動），并提出具體的修改建議。線上，學生進行評價，其他學生傾聽、連麥，進行質(zhì)疑、補充、糾錯，形成線上習作評改交流層面的積極互動，促進思維的發(fā)展。這一過程中，教師起到點撥、組織的作用。線下，學生根據(jù)小老師的講解，修改自己的習作，完善習作內(nèi)容。

（二）學生做管理者

線上學習由于空間的局限性，師生之間的距離遠了，但“關注”必須存在。教師可以化整為零，分散班級整體管理為小組模塊管理，讓管理工作走進每一個小組，可利用線上學習的平臺，在班主任組織架構(gòu)中設置組長群，組長分別管理3～4人。

在日常的語文學習中，小組長的實施與監(jiān)督效果優(yōu)于教師對整體的教育。在每日微課學習后，學生利用視頻會議，在組內(nèi)交流學習中的困惑，互相解答，提出整改建議，完成了在線聽寫生字、在線監(jiān)督默寫課文、在線檢查朗讀背誦等內(nèi)容。組長運用不同手段加強過程性管理，用拼圖、表格、投票、電子獎狀等多樣化的方式，對小組的活動成果進行梳理、總結(jié)和展示。這種模式幫助學生的語文基礎知識掌握得更牢固，促進學生自主管理意識的提升，也實現(xiàn)了教師關注每一個學生的目標。

三、語文線上教學的實踐過程

（一）整體布局階段

線上教學中，教師的教與學生的學發(fā)生了一定的改變。這種改變是實實在在發(fā)生在每一階段的實踐推進。這一過程，主要經(jīng)歷了三個階段（見表1）。

表1 線上教學整體布局的三個階段

（二）實踐反饋階段

線上教學，很多學習內(nèi)容需要慢慢調(diào)整和適應，包括軟件操作、課程安排、時間設定、溝通形式等，學生、家長和教師相互之間在磨合，在磨合中形成默契。

線上學習，名師授課，剛開始教師涉及較少。以學生自主學習，教師課后練習反饋的形式為主。在練習反饋階段，教學內(nèi)容需要不斷完善，增強教師的主導地位。發(fā)展過程如表2所示。

表2 線上教學實踐反饋的發(fā)展過程

（三）延伸思考階段

線上教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代應運而生，日后回歸學校課堂教學時，我們可以取其精華，繼續(xù)延展它的優(yōu)勢。

1.課前預習的推進

學生的自主學習能力是適應終身發(fā)展的必備核心素養(yǎng)之一。有效的預習是提升這一素養(yǎng)的關鍵渠道，因為課前預習可以延續(xù)線上學習的方式，預習并不是課堂知識的前置，而是起到課堂學習的準備、突破和引導作用。

2.課后作業(yè)的轉(zhuǎn)型

重復性、機械性的作業(yè)必然被淘汰，一刀切的作業(yè)布置也并不適合每個學生。具有發(fā)散性、研究性、合作性、思維性和周期性是作業(yè)改革的必要特點。所以，微課作業(yè)的形式要引導學生自學、自悟、自查，可以真正促進學生思維的發(fā)展和能力的提升。

線上學習是今后教與學方式發(fā)展的新趨勢。不論是教學的方法、學習的方式，還是教師、學生、家長的角色任務，都有了很大的變化。接受新變化，加強相關知識和技能的學習，是新時代教師必備的能力。