歷史學(xué)科線上教學(xué)的問題與策略
——以“中華人民共和國新時(shí)期的社會轉(zhuǎn)型”專題教學(xué)為例

杜曉娜

（沈陽市第三十一中學(xué)）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，整合了實(shí)體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程資源、師生交流平臺的混合式教學(xué)模式越來越受到關(guān)注。2020年伊始，受新冠肺炎疫情影響，師生無法到校進(jìn)行課堂教學(xué)，為了應(yīng)對疫情，教育部陸續(xù)出臺了“停課不停學(xué)”的系列文件，指導(dǎo)各地穩(wěn)妥有序開展在線教育。以直播、錄播、視頻會議等多種形式進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)平臺線上教學(xué)蓬勃發(fā)展起來。

作為一種新的教學(xué)方式，線上教學(xué)不可避免地存在問題。中國教育科學(xué)研究院初步總結(jié)了初期線上教學(xué)的共通問題，如圖1所示。

圖1 在線教育的制約因素

歸納起來，包括：大量師生同時(shí)直播、點(diǎn)播和下載資源導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)帶寬供應(yīng)不足；部分家庭網(wǎng)絡(luò)條件薄弱和學(xué)習(xí)終端不足；優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)構(gòu)性不足，難以滿足個(gè)性化需求；部分教師缺乏信息技術(shù)意識，信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力較弱；部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)的自律性不足；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失；線上教學(xué)師生互動情感交流不足；教學(xué)效果參差不齊。

中國教育科學(xué)研究院同時(shí)還指出，教育端與受教育端在影響在線學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知上存在三大一致。（見圖2）

圖2 教育端與受教育端的認(rèn)知關(guān)系

如何解決線上教學(xué)在推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題？如何讓歷史學(xué)科線上教學(xué)更加有效？本文以岳麓版教材高三二輪專題復(fù)習(xí)課中的“中華人民共和國新時(shí)期的社會轉(zhuǎn)型”專題教學(xué)為例，探尋解決這些問題的有效路徑。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立線上教學(xué)的主題

“中華人民共和國新時(shí)期的社會轉(zhuǎn)型”專題講述的是新中國改革開放新時(shí)期的歷史。對于這部分內(nèi)容，2019年發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中有如下要求：十一屆三中全會關(guān)于改革開放的決策；家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國有企業(yè)改革；對外開放格局的初步形成；社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立；改革開放以來的民主和法制建設(shè)；“一國兩制”的理論與實(shí)踐；改革開放以來我國在聯(lián)合國和地區(qū)性國際組織中的重要外交活動。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中就這一專題的相關(guān)要求如下：認(rèn)識真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論和中共十一屆三中全會的歷史意義；認(rèn)識改革開放以來中國在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，認(rèn)識“一國兩制”對建設(shè)中國特色社會主義的重要指導(dǎo)意義；認(rèn)識“三個(gè)代表”重要思想是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國社會主義自我完善和發(fā)展的強(qiáng)大理論武器，認(rèn)識科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)；認(rèn)識中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代的重大意義，認(rèn)清我國發(fā)展新的歷史方位；認(rèn)識習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南；形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化形成過程及意義的系統(tǒng)認(rèn)識。

結(jié)合上述要求，新中國改革開放新時(shí)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有：一是了解改革開放的基本線索和各個(gè)重要發(fā)展階段的基本特征和內(nèi)在聯(lián)系；二是了解改革開放從理論到實(shí)踐的偉大創(chuàng)造；三是了解改革開放以來中國在政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面所取得的巨大成就以及中國改革開放、和平發(fā)展對當(dāng)代世界的意義。教師可以從“中華人民共和國新時(shí)期的社會轉(zhuǎn)型”主題入手，在復(fù)習(xí)主干知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料，運(yùn)用唯物史觀客觀辯證地深入分析和理解中華人民共和國新時(shí)期社會轉(zhuǎn)型的變化，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、圍繞核心素養(yǎng)，制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)工作的指導(dǎo)依據(jù)，教師備課時(shí)首要考慮的問題便是在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)；如何把教師的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，最關(guān)鍵的也是制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。以“中華人民共和國新時(shí)期的社會轉(zhuǎn)型”為例，我把該專題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為如下幾個(gè)方面。

其一，通過《中外歷史綱要（上）》《歷史地圖冊》中與新時(shí)期相關(guān)的圖片和問題為引領(lǐng)并結(jié)合所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建這一專題下的知識體系，讓學(xué)生在觀察、敘述、解讀歷史地圖的過程中建立起對歷史的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

其二，高考試題是最好的史料，通過對近五年相關(guān)高考試題的分類、整理和小組辯論的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息和在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對所探究問題進(jìn)行論述。

其三，選取恰當(dāng)?shù)氖妨希ㄟ^史料分析，形成對歷史的正確的、客觀的認(rèn)識，讓學(xué)生深刻理解我國新時(shí)期社會轉(zhuǎn)型的必要和艱難。

其四，設(shè)置“問題反饋”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生反饋問題的再解決，加深學(xué)生對知識的理解，更加有效地推進(jìn)教學(xué)。

三、以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，有效組織教學(xué)

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索新知的動力。激發(fā)興趣的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生一直跟著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的節(jié)奏積極主動地學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？

（一）利用“首因效應(yīng)”導(dǎo)入新課

美國心理學(xué)家洛欽斯提出的“首因效應(yīng)”，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。“先入為主”發(fā)揮作用的時(shí)間較長。學(xué)生首次獲得的信息比以后得到的信息對于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。根據(jù)“首因效應(yīng)”，教師應(yīng)該緊扣“第一”做文章，抓住“第一”便抓住了學(xué)生的興趣。在歷史課堂教學(xué)中，導(dǎo)課無疑是最關(guān)鍵的“第一”。

“問題驅(qū)動”式導(dǎo)課，是抓住“第一”的法寶之一。以“中華人民共和國新時(shí)期的社會轉(zhuǎn)型”專題為例，板書問題：改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招。請問，你們怎么看？問題拋出后，引導(dǎo)學(xué)生把握解題關(guān)鍵——把改革開放放在中國社會主義建設(shè)的大背景中來定位，采取自由討論的方式，把探究的權(quán)利交給學(xué)生。

二輪復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)際問題中。也就是說，學(xué)生要學(xué)會從四個(gè)方面理解和把握“改革開放是決定中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招”這一重要論斷：為什么要改革開放；改革開放從理論到實(shí)踐的偉大創(chuàng)造；改革開放的成就；改革開放改變中國和影響世界。學(xué)生在整合基礎(chǔ)知識的前提下，很自然地就明確了該論斷的正確性：沒有改革開放，就沒有中國的今天，也就沒有中國的明天。我們要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，只能堅(jiān)持走中國特色社會主義道路，走改革開放這條正確之路、強(qiáng)國之路、富民之路，將改革開放進(jìn)行到底。

這一設(shè)計(jì)，問題驅(qū)動，學(xué)生自主。學(xué)生既抓住了“先入為主”的第一印象，又能在討論的過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解，同時(shí)也堅(jiān)定了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任感。

（二）合理利用地圖冊

宋代史學(xué)家鄭樵曾經(jīng)說過，“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書”，強(qiáng)調(diào)“左圖右書，不可偏廢”。由此可見，地圖冊是教學(xué)的重要組成部分，是一種必要、有效和簡捷的輔助教學(xué)工具。對地圖冊全面且恰到好處地運(yùn)用，必定關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)和劣，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時(shí)間內(nèi)取得更大的收獲，關(guān)系到時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“中華人民共和國新時(shí)期的社會轉(zhuǎn)型”專題為例，我選取了《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊》中的相關(guān)圖片——《世界主要國家國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）及排名》《改革開放以來的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)主要成就》《對外開放形勢》《中國參加聯(lián)合國維和行動的主要國家和地區(qū)》（圖片見《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊》第90～93頁）。以這四張圖片為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)入授課內(nèi)容：請根據(jù)圖片提供的信息并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建我國改革開放以來的知識體系。

學(xué)生首先觀察，從圖片的表面信息入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)而一步步挖掘圖片中的歷史信息；其次，在觀察的基礎(chǔ)上敘述，準(zhǔn)確敘述歷史圖片，史論結(jié)合地表述觀點(diǎn)，清晰地提出問題和回答問題等；最后解讀圖片，建立知識之間的聯(lián)系，形成對歷史的完整認(rèn)識，在解讀過程中提高歷史圖片的解讀能力和運(yùn)用調(diào)動知識的能力。

以圖片和問題驅(qū)動為導(dǎo)課方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生從圖片中發(fā)掘當(dāng)時(shí)世事變遷的信息，既能提高學(xué)生習(xí)歷史的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在此需要注意，運(yùn)用圖片史料的關(guān)鍵在于“怎樣運(yùn)用圖片史料實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，不能為了用圖片而將整節(jié)課分解得支離破碎。

（三）營造激勵(lì)競爭的課堂氛圍

美國著名心理學(xué)家克特·W·巴克在《社會心理學(xué)》里指出：“外部壓力是促進(jìn)群體內(nèi)部凝聚力的巨大動力”，面對競爭對手的壓力，各個(gè)學(xué)生個(gè)體的意志和群體合作的凝聚力會大大增強(qiáng)。競爭機(jī)制能夠使學(xué)生在接受激勵(lì)時(shí)獲得更大的動力。因此，營造激勵(lì)與競爭有效結(jié)合的課堂氛圍，能夠獲得更好地激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)效果。在教學(xué)中，開展經(jīng)常性的、內(nèi)容豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)競賽活動，或者以學(xué)習(xí)小組為單位的研討活動，再結(jié)合教師及時(shí)對活動過程和結(jié)果進(jìn)行富有激勵(lì)性的評價(jià)和必要的物質(zhì)獎勵(lì)，會增強(qiáng)學(xué)生習(xí)歷史的興趣。

仍以“中華人民共和國新時(shí)期的社會轉(zhuǎn)型”專題為例，我設(shè)置了如下任務(wù)（此處設(shè)計(jì)需要注意，為了讓課堂有效，這一部分內(nèi)容，可以放在課下，作為作業(yè)布置下發(fā)）：將學(xué)生分成四組，各組分別從我國新時(shí)期的民主法制建設(shè)、經(jīng)濟(jì)體制改革、中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展、社會生活的變化四個(gè)角度收集史料。史料收集完畢后，各組展示史料收集成果并評選出史料收集得最全面和最準(zhǔn)確的小組，落實(shí)競爭激勵(lì)機(jī)制。教師在為學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確史料的搜集范圍是近五年全國卷的高考試題，這樣要求既使學(xué)生明確了方向，又減小了學(xué)生搜集史料的難度，還能讓學(xué)生在搜集史料和評選的過程中深入地研究高考試題。

在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了一切以學(xué)生為中心、一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。在各種任務(wù)中，辯論通過競爭機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；搜集相關(guān)高考試題培養(yǎng)了學(xué)生對史料的搜集、整理和辨析的能力；運(yùn)用史料對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判，通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋的能力。

（四）設(shè)置吸引學(xué)生的教學(xué)情境

教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活和不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在設(shè)置吸引學(xué)生的教學(xué)情境的同時(shí)，多樣的教學(xué)形式，靈活的教學(xué)方法，張弛有度的課堂節(jié)奏，也會讓課堂教學(xué)效率翻倍。

仍以“中華人民共和國新時(shí)期的社會轉(zhuǎn)型”專題為例，我在引導(dǎo)學(xué)生探究“我國新時(shí)期社會轉(zhuǎn)型的必要和艱難”中，從“一瓶小可樂，見證大歷史”入手，為學(xué)生提供了如下史料并且設(shè)置問題情境。

材料一：1981年可口可樂北京工廠建成之后，很快有了不同的意見。一位老同志先發(fā)話了:“中國的汽水就不能滿足人民的需要嗎？不能滿足外國人的需要嗎？非要喝可口可樂？簡直是賣國主義。”要求中糧總公司對此做出解釋。——李楊《洞孔中的歷史》

材料二：1982年1月30日，商業(yè)部通電全國，立即停止內(nèi)銷可口可樂。1983年又有衛(wèi)生部門提出，“可口可樂含有咖啡因，不符合衛(wèi)生要求。”——李守仲《可口可樂重返中國市場的一段曲折——中央領(lǐng)導(dǎo)對內(nèi)參〈“可口”未必可樂〉一文的批示》

問題設(shè)計(jì)：根據(jù)材料分析，隨著可口可樂在北京建廠，從外銷逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)銷，國內(nèi)出現(xiàn)了怎樣的聲音？當(dāng)時(shí)政府的決策如何？結(jié)合所學(xué)知識分析原因。

材料三：可口可樂被停止內(nèi)銷后，劉昌璽以“人民來信”的形式寫了一封信，和朱晉昌共同簽名并通過陳慕華轉(zhuǎn)交中央領(lǐng)導(dǎo)。信的主要內(nèi)容是：北京生產(chǎn)的可口可樂有96%是國產(chǎn)原材料,可口可樂公司供應(yīng)的濃縮液只占成本的4%。北京內(nèi)銷的可口可樂不僅沒有花國家一分錢的外匯，通過旅游飯店，還為國家賺回大量外匯。將剩余部分投放市場，一方面豐富市場供應(yīng)，同時(shí)工廠可獲得可觀利潤。在中央關(guān)注下，可口可樂終于重新獲得內(nèi)銷權(quán)利。——經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)編著《開放中國：改革的30年記憶》

問題設(shè)計(jì)：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出可口可樂在中國生產(chǎn)和內(nèi)銷有何好處。為什么此信會以“人民來信”的名義出現(xiàn)？

通過“一瓶小可樂”拉近了教師與學(xué)生的距離，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，課堂上教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了感情共鳴和思維共振。

“小可樂”是日常生活中常見的物品，這一設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。通過它拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與歷史的距離，教師和學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了感情共鳴和思維共振。通過這一設(shè)計(jì)，學(xué)生更深刻地理解了“改革開放是決定中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招”，加深對國家的高度認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

（五）設(shè)置能夠解決學(xué)生問題的“答疑板塊”

對于線上教學(xué)，師生共同面臨著互動與情感交流不足的問題，筆者已經(jīng)從史料選取上論述了設(shè)置吸引學(xué)生的問題情境的重要性，在此，還有一個(gè)可以解決師生互動和情感交流不足問題的措施——設(shè)置“答疑板塊”并及時(shí)解決學(xué)生的疑問。學(xué)生就當(dāng)天學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容在“答疑板塊”提出自己的疑問，教師對其進(jìn)行解答。

教師解答的方式有兩種：一是在學(xué)生的作業(yè)上直接答疑；二是把全班共性的問題放在“情景問題式課堂”上答疑，形成“質(zhì)疑—提問—合作—探究”的“情境問題式”答疑模式。這樣的設(shè)置，學(xué)生既能從課堂上獲取知識，又能在課堂上解決疑問；既能解決師生互動情感交流差的問題，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

疫情之下，教育戰(zhàn)線用“屏幕照亮前程，用技術(shù)跨越障礙”的適時(shí)行動與有效部署，為未來線上線下融合式教學(xué)積累了有益經(jīng)驗(yàn)。未來，線上教學(xué)、混合式教學(xué)是發(fā)展趨勢，這對教師和學(xué)生都提出了更高更新的要求。新形勢下，歷史學(xué)科線上教學(xué)只有切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)史興趣、培養(yǎng)學(xué)生健全獨(dú)立的人格、營造濃郁的群體學(xué)習(xí)氛圍、提高教師自身的綜合素質(zhì)尤其是利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的能力，才能真正適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，發(fā)揮其特有而重要的教育功能。