全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統性

高寧 王喜忠

摘 要：貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，是提升課程思政建設質量和推進高校教學改革的重要工作。然而，一些教師在實踐中局限于《綱要》第五部分的具體要求，忽略了《綱要》的理論性、整體性和系統性，由此導致“教學理念的狹隘化”“教學內容的碎片化”“教學方式的單一化”等問題。貫徹好《綱要》工作，必須基于習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實《綱要》在教學理念、教學內容和教學方式等方面的要求，全力提升專業課程教學水平，全方位提高人才培養質量。

關鍵詞：《綱要》;理論性;整體性;系統性

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）全面界定了課程思政的內涵、意義、目標、主線、重點、體系、方式、保障等問題，為2016年以來關于課程思政的實踐探索和理論探討劃定了新起點。在政治層面要求結束課程思政建設初期的盲目性;在實踐層面為下一步所有高校所有教師所有課程開展課程思政提供了基本規范;在學理層面為深刻理解新時代課程思政建設的問題導向和目標導向提出了明確方向。

然而，《綱要》的政策文件性質決定了它畢竟不能如理論著作一樣，對各類實踐要求之間的邏輯關系及其背后的理論內涵進行詳細而系統地闡釋。鑒于此，必須基于習近平總書記關于教育的重要論述，全面把握《綱要》的理論性、整體性和系統性，克服“教學理念的狹隘化”“教學內容的碎片化”“教學方式的單一化”等問題，著力提升課程思政建設質量。

一、全面把握《綱要》的理論性，克服教學理念的狹隘化

教學理念的狹隘化，是指僅僅從政治要求的意義上理解課程思政，簡單地認為課程思政只是高校在意識形態前沿陣地爭取青年學子，是維護國家政治安全的迫切需要。誠然，教育作為上層建筑的重要組成，必然具有政治屬性和政治要求。但是，教育活動有自身規律，課程教學有明確的專業內容。不同性質的學校、不同類別的課程，承擔的政治教育責任是不一樣的，落實政治要求的方式方法也是有區別的。這就是為什么我們要強調思政課程與課程思政“同向同行”，顯性教育與隱性教育相統一的原因。反之，一旦生硬地將“同向同行”變成“合二而一”，將隱性教育變成顯性教育，特別是對于許多沒有受過科學的思想政治教學培訓、沒有一定思想政治教育經驗的專業課教師來說，就只能通過“課前播新聞”“課后寫感想”等方式將政治要求強硬“插入”課程教學，不僅耽誤專業教育教學時間、干擾正常教學節奏、沖擊科學內容體系、增加冗余學習負擔，而且會增加學生對“思政教育”的厭惡，不僅沒有起到立德樹人效果，反而成了“低級紅”。

克服教學理念的狹隘化，必須全面把握《綱要》的理論性。任何一種科學理論，都是真理性與價值性的統一。《綱要》的理論性，表現為科學教育理念與重大戰略意義的統一。《綱要》用三個“影響甚至決定著”描述課程思政作為“戰略舉措”的重大意義。這是大家今天都能夠感受到的，本文不再贅述。我們這里重點討論課程思政作為一種科學教育理念的重要意義。

在教育理念層面，《綱要》指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。這句話是課程思政的定義，更深刻揭示出“課程”與“思政”之間的辯證關系。一方面，通過對學生影響最大最深的專業課程和教師①，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生洞察社會問題的現象與本質、明辨社會生活的主流和支流、把握歷史趨勢、確立人生方向，這是“課程”承載的“思政”內涵。另一方面，在“加快一流大學和一流學科建設、實現高等教育內涵式發展”的背景下，“思政”對“課程”具有重要的提升作用，是實現新時代一流課程建設高階性、創新性和挑戰度的內在要求。

首先，課程思政是一流課程實現“高階性”的重要導向。《綱要》明確指出，專業教育的課程思政建設，就是要“科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”。這就意味著，一流課程的課程思政教育元素必須包括“國際先進水平是什么？我國目前差距是什么？國內優秀團隊在做什么？我們應該學什么？”這些問題，以世界眼光、戰略思維、憂患意識、創新勇氣和擔當精神，為課程實現“高階性”目標注入強大而持續的精神動力。

其次，課程思政是一流課程實現“創新性”的重要內容。“在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”[1]學術界越來越意識到，價值引領對于培養創新人才是不可或缺的。正如清華大學錢穎一教授所說：“創新的核心是具有創造力的人才;具有創造力的人才的核心，是人的創造性思維。”“創造性思維不僅取決于好奇心和想象力，還與價值取向有關。所以，當我們討論創新人才教育時，不僅僅是一個知識和能力的問題，也是價值觀的問題。我們面臨的一個具體的困難是急功近利，更一般地說，是短期功利主義的價值取向。這對創造性思維是有害的。”[2]課程思政建設，就是要堅定學生理想信念，使他們端正學習動機，明確學習使命和專業責任，樹立崇高目標和遠大理想，從而激發學習動力，使學生明大德、知大勢、立大志、干大事。

最后，課程思政是一流課程實現“挑戰度”的重要支撐。“挑戰度”意味著課程的難度大大增加。這就必須在學習過程中錘煉學生應對挑戰、攻堅克難的意志品質。一流課程的課程思政建設，必須引導學生正確看待義和利、群和己、成和敗、得和失的關系，以可學可見的學科行業優秀人物特別是青年英才為榜樣，去塑造學生朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信的精神風貌，使他們樂于埋頭苦干和艱苦奮斗，敢于戰勝一切艱難險阻去勇攀高峰。

二、全面把握《綱要》的整體性，克服教學內容的碎片化

《綱要》在第五部分的指導性與操作性極強，便于教師找到最佳“切入點”。但是，“切入點”不一定等于“重點”，更不是“全部”。教學內容的碎片化，就是指不同學科專業的老師，僅僅將第五部分的“切入點”作為課程思政建設的全部，孤立片面地局限于此，不僅會忽視課程思政建設的主線和重點，而且會錯失很多對學生專業學習和全面發展極有助益的思想視野和思維方法。

1.全面把握《綱要》的整體性，要注重把握課程思政建設的主線和重點

《綱要》第三部分明確指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”接下來，《綱要》從“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“加強中華優秀傳統文化教育”“深入開展憲法法治教育”“深化職業理想和職業道德教育”五個方面對課程思政的重點內容展開論述。

這里最需要注意的是“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”的問題。這是課程思政建設的重點內容，也是首要任務。然而，很多教師的困惑在于“這應當是思政課程的工作啊！我們專業課（包括公共基礎課和通識課）怎么融入呢？”

習近平新時代中國特色社會主義思想博大精深，而且隨著實踐的發展不斷與時俱進、開拓創新。我們在實踐中的探索是，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入專業課，可以分為以下三個層次：

首先是基本的立場觀點方法。立場觀點方法，是思想體系的靈魂。堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，首先就是要使學生能夠運用其立場觀點方法，看待歷史、現實和未來，發現、分析和解決問題。劉云山同志曾經將貫穿于習近平總書記系列重要講話中的馬克思主義立場觀點方法概括為“堅定信仰信念”“鮮明人民立場”“強烈歷史擔當”“求真務實作風”“勇于創新精神”“科學方法論”六個方面[3]。黃坤明同志將貫穿于習近平新時代中國特色社會主義思想中的馬克思主義立場觀點方法，以及蘊含其中的精髓要義和思想風范概括為“人民至上”“崇高信仰”

“歷史自覺”“問題導向”“斗爭精神”“天下情懷”六個方面[4]。此外，江金權同志的相關概括是“風雨不動、堅如磐石的理想信念”“以人民為中心的根本政治立場”“實事求是、與時俱進的理論品格”“‘敢上刀山、直面挑戰的強烈歷史擔當”“科學的思維方式、思想方法”“求真務實、真抓實干的優良作風”六個方面[5]。以上三種概括雖有細微差別，但精神實質是一致的。這是各行各業工作都必須貫徹而且是可以貫徹的，當然也是各門課程思政建設都應該而且能夠落實的重點。

其次是核心內容和“金鑰匙”。黨的十九大報告提出的“八個明確”和“十四個堅持”，是習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容。為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同，是深刻理解和全面把握習近平新時代中國特色社會主義思想的“金鑰匙”。我們挖掘課程思政教育資源和開展課程思政建設，就是要通過“金鑰匙”來學習貫徹這些核心內容，按照《綱要》第二部分所要求的“緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標”，將民族復興的理想和責任融入專業課教學中。如果我們仔細研讀黨的十九大報告，就會發現其中明確提出許多“強國”目標，例如制造強國、科技強國、質量強國、航天強國、網絡強國、交通強國、海洋強國、貿易強國、文化強國、體育強國、教育強國、人才強國等。圍繞強國目標，習近平總書記對各行各業的改革創新都有明確要求。因此，老師們在設計課程目標和修訂培養方案時，必須思考以上“強國”目標和國家政策有哪些具體要求、基本指標、人才需求、實現路徑和建設方案。這既是我們學科專業服務國家重大戰略的要求，也是課程思政育人目標的要求。

最后是習近平總書記對青年特別是大學生成長成才提出的具體要求和期望。課程思政建設的基本要素，很多都源于此。例如：“堅定理想信念、練就過硬本領、勇于創新創造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格”[6]“勤學、修德、明辨、篤實”[7]“愛國、勵志、求真、力行”[8]“樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領、錘煉品德修為”[9]等。以這些價值觀為基礎，習近平總書記在很多場合和大學生的談話談心，以及給大學生的回信，都對青年成長同樣極有助益。例如在考察中國政法大學時，習近平總書記指出，青年在成長和奮斗中，會收獲成功和喜悅，也會面臨困難和壓力。要正確對待一時的成敗得失，處優而不養尊，受挫而不短志，使順境逆境都成為人生的財富而不是人生的包袱[10]。這些寄語樸實而真摯，教師結合專業教學，恰到好處地引用，一定能夠起到很好的價值引領作用。

此外，我們把握課程思政的重點內容，還應當注意在加強中華優秀傳統文化教育時，《綱要》對“大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”的強調。“以改革創新為核心的時代精神”并不外在于中華優秀傳統文化。習近平總書記多次強調“創新是中華民族最深沉的民族稟賦”。因此，專業課程的中華優秀傳統文化教育，當然包括引導學生深刻理解自主創新對國家前途命運的重要意義，懂得“關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的”道理，增強學生的創新意識、創新精神和創新能力。

2.全面把握《綱要》的整體性，要注重提升學生德智體美勞全面發展的綜合素質

一些教育工作者在理解一流課程建設“堅持知識、能力、素質有機融合”這一目標要求時，對“素質”的理解可謂五花八門。我們認為，把握“素質”的基本內涵必須以全國教育大會精神為依據。習近平總書記強調，要在增強綜合素質上下功夫。“社會主義建設者和接班人必須全面發展。”“要教育引導學生培養綜合能力，幫助學生學會自我管理、學會同他人合作、學會過集體生活，激發好奇心、想象力，培養創新思維。”“要把創新教育貫穿教育活動全過程”[11]。這是對“素質”的權威界定，也是課程思政建設的重要遵循。其重要啟示就在于，德智體美勞全面發展，絕對不是開設五門或五類課程，而是同一門課程必須蘊含的五個維度。這五個維度中的“德”，包括大德、公德、私德，其中“大德”的重點是愛黨愛國愛社會主義，“公德”的重點是社會主義核心價值觀，“私德”的重點是以“三個學會”為基礎的做人做事基本道理;“智”是指專業知識和能力;“體”是指必須樹立健康第一的理念，使學生的身體素質與思想素質同步提高，不要用過重負擔影響學生身心健康;“美”是指審美和人文素養;“勞”是指勞動精神和奮斗精神。

這里特別以“美育”為例，說明全面把握《綱要》的整體性、克服教學內容碎片化的意義所在。如果我們只看《綱要》第五部分，可能就會片面地認為美育僅僅是藝術類課程的事情，實則不然。《綱要》第四部分指出美育的重要功能之一在于“激發創造創新活力”。如前文所述，“創新創造活力”難道不是我們今天所有學科專業都要培養的基本素質么？

錢學森曾經回憶當年參加美國藝術與科學協會的經歷以及影響：“我們當時搞火箭時萌生的一些想法，就是在和藝術家們交談時產生的。”[12]在錢老看來，藝術創作是綜合運用抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維，這對于激活科技創新靈感非常重要。“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”[13]，因此，必須推進科學技術與藝術的交叉融合。錢老的切身體會啟示我們，一定要立足“德智體美勞全面發展”的育人目標，整體把握《綱要》，為學生專業學習和全面發展提供極有助益的思想視野和思維方法。

三、全面把握《綱要》的系統性，克服教學方式的單一化

一些教師之所以產生諸如“我平時上課講專業知識都沒時間，哪兒有時間再加入思政元素啊？這樣我的專業課還能講完么？”的困惑，主要原因就在于教學方式的單一化：一是在教學方法層面沒有找到課程思政的切入點;二是在教學實現途徑層面僅僅局限于課堂，忽視了教育過程特別是信息化教學方式所具有的全程全方位育人功能。克服教學方式的單一化，必須全面把握《綱要》的系統性。

1.全面把握《綱要》的系統性，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體

《綱要》開篇指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”所謂“融為一體、不可割裂”，是指價值塑造必須在知識傳授和能力培養過程中進行價值升華和價值引領，而不是附加于二者之外。因此，有的教師將思政課教材的知識點一一撿出，然后試圖逐一融入專業課教學，這就混淆了思政課程與課程思政各自的學科邊界。每一門課程都是建立在學科專業的基礎上，以概念系統、核心原理、思維方式、推理原則和實踐方法等作為基本要素。思政課程與課程思政的基本概念不同，如果將前者的基本概念直接移入專業課，讓學生聽后覺得像是思政課而不是專業課，這樣的課程思政就失敗了。

實現價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，首先，專業課教師要反思自己所講授的課程和所在的學科專業對自己的“三觀”塑造具有怎樣影響，然后才是通過教學設計和教學方法對學生進行引導，這樣的課程思政才能有人有己、情真意切、觸動心靈。這就是“先當學生，后當先生”“教育者先受教育”的道理。其次，教師端正教學態度、提升教學理念、提高謀課、建課、授課能力。對待課程教學認真負責，對待作業試卷一絲不茍，對待學生困惑循循善誘，將自己的專業創新成果在課堂上分享，這本身就是在為學生無聲地展示敬業精神和專業態度，也是課程思政最基本的要求。否則，自己的專業課都沒有講好，學生覺得浪費時間，那就根本談不上課程思政。最后，“博學篤志、切問進思”。結合學科歷史，講好專業使命故事;結合行業發展，講好中國趕超故事;結合學院沿革，講好前輩創業故事;結合校史校情，講好身邊榜樣故事;結合科研感悟，講好教師自己創新故事;結合不良事件，講好職業底線故事;結合國際比較，講好理想信念故事。這是落實《綱要》“緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標”要求，實現“潤物無聲”育人成效的有效方式。

2.全面把握《綱要》的系統性，必須開展全程全方位育人

《綱要》第二部分指出：“課程思政是全面提高人才培養質量的重要任務”。“全面”，不僅指向所有高校、所有學科專業、所有教師、所有課堂，而且面向所有學生。全面提高人才培養質量，不能以培養少數拔尖學生作為標志成果，而是要讓每一個學生德智體美勞全面發展。習近平總書記在全國教育大會上強調，教育不是制造“失敗者”的。每個學生都是獨一無二的個體，稟賦、才能、愛好和特長不盡相同，不能只關注學習好的學生，使很多學生被忽視、被遺忘，體會不到學習的成就和成長的快樂，越來越沒有信心。要尊重學生、理解學生、信任學生、激勵學生，公平公正對待學生，相信每一個學生都是可塑之才，善于發現每一個學生的閃光點和特長[14]。課程思政不能丟下任何一個學生，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。當然，在有限的課堂教學時間，讓教師關照到每一個學生的學習態度和身心狀態無疑是異常困難的。我們在全面把握《綱要》的教學理念和教學內容的同時，必須全面把握《綱要》對教學方式的要求。

《綱要》第六部分的重要性就在于，它揭示出要從全過程全方位的視角理解“課堂教學”，不僅要重視課堂授課，而且要注意教學各流程各環節、通過現代信息技術應用創新教學模式，以及第一課堂和第二課堂的綜合運用。

落實《綱要》第六部分要求，要注重每一個環節，將課程思政的理念和內容，貫穿于教師謀課備課授課、課堂組織、課下答疑、師生研討、學業輔導、作業考核全過程。要拓展每一種渠道，通過學術報告、榜樣宣傳、導學交流、班會團課、儀式典禮、宿舍建設等方式，靈活開展課程思政。要創新教學模式，通過課堂內外、網上網下，面向每一個學生，一生一策、因材施教，及時關注教學反饋、釋疑解惑，促進師生之間、學生之間的交流互動，通過與學生開展多方面多渠道多途徑的交流，在解決專業問題的同時，有針對性地解決學生的精神焦慮、思想迷茫、情感緊張、厭學棄學、缺乏自信、缺少信任等思想問題，促進學生身心健康和全面發展。

注釋：

① 教育部高等教育司司長吳巖在接受人民網采訪時表示：專業課程是思政建設的基本載體。高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%是專業學習。多年的調查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業教師。http：//edu.people.com.cn/n1/2020/0611/c367001-31743663.html.

參考文獻：

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[5] 江金權.牢牢把握習近平新時代中國特色社會主義思想的基本立場觀點方法[N].學習時報，2020-07-06.

[6] 習近平.在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-05.

[7] 習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[N].人民日報，2014-05-05.

[8] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03.

[9] 習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話[N].人民日報，2019-05-01.

[10] 習近平在考察中國政法大學時強調 立德樹人德法兼修抓好法治人才培養 勵志勤學刻苦磨煉促進青年成長進步[N].人民日報，2017-05-04.

[11]十九大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2019：652.

[12] 涂元季.科學與藝術的結合[J].前沿科學，2007（3）：24.

[13] 涂元季，等.錢學森的最后一次系統談話[J].今日科苑，2012（2）：57.

[14]十九大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2019：653.

[基金項目：本文系教育部2016年度高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目（16JDSZK104）階段性成果]

[責任編輯：周曉燕]

高 寧，北京航空航天大學馬克思主義學院教授，獲2018年北京市“師德先鋒”;王喜忠，北京航空航天大學教務處副處長。