基于案例的參與式研討教學法

吳健

摘 要：調動學習主體的參與性一直是高等教育教學探索的方向和教學改革的難點。本文結合“資源與環境經濟學”課程的教學經歷，對基于案例的參與式研討教學模式的設計和實施進行總結，對案例選擇、改善學生參與和學習體驗等關鍵問題進行了分析討論。

關鍵詞：案例教學;參與式研討教學;教學設計;學習體驗

隨著線上教學的不斷興起和大規模應用，對傳統教學方式帶來極大的沖擊。但是由于線上教學隔空授課，教師很難了解學生的學情，缺乏互動，凸顯了一些課程傳統教學中學生被動學習的弊端，迫切要求增加學生的參與性和主動性，提高學生專注度。

事實上，調動學習主體的參與性一直是高等教育教學探索的方向和教學改革的難點。只是此次突如其來的疫情改變了我們的正常工作和學習軌跡，也不以個人意志為轉移地要求教師開展教學模式的改革。在此背景下，本文結合“資源與環境經濟學”課程的教學經歷，對基于案例的參與式研討教學模式的設計和實施，做一些交流與探討。

一、案例與參與式研討教學法的融合：基本原理

1.參與式研討教學法

（1）理論依據與內涵。參與式教學主要是依據心理學的內在激勵理論。根據心理學的觀點，人的內在性需要的滿足和激勵動力來自當事者所從事的工作和學習本身，即當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素中得到滿足。當內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。參與式教學就是在教學中使學生成為發現者、研究者和探索者，激發學生內心產生真正的學習動力和熱情。

參與式研討教學法是以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與研討過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去的一種教學方法。

（2）特點。與傳統的課堂講授方式相比，參與式研討教學具有以下特點。

一是多邊互動性?！岸噙叀笔侵附虒W活動的主客體，包括學生、教師，甚至包括學校及其評價管理部門?；邮侵竿ㄟ^“教”與“學”雙向互動，教學相長;學生之間的互動，學學相長。

二是教師主導性。主導性指教師在教學活動中以“導”為主。授之以魚不如授之以漁，具體來說，教師不再是絕對權威，不再搞“一言堂”，而是教師通過“導學、導思、導做”，引導學生學習方法，發現規律。這對教師反而提出了更高的要求，要求教師知識和能力的統一，做到與學生知識交流和及時的信息反饋，把控教學節奏，為學生適時補充與完善知識點，實現師生互相促進、和諧平等的教學。

三是學生主體性。主體性指學生在教學活動中以主動學習為主。在這一模式下，教師的課前備課、課上引導固然重要，但是學生的課堂探究、討論才是核心。體現在學生學習的自主性，即主動學習、主動參與、主動創新，不斷發展自我、完善自我、超越自我。變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。

四是教學質量高效性。由于教學方法的更新，教師與學生在教學活動中的地位改變，學生主體意識的增強，教學內容的科研含量更高，理論聯系實際更強，從而體現知識傳授與能力提高的統一。

2.案例教學法

參與式教學法具體模式包括文獻綜述匯報、小組討論、案例分析、學生講授等。其中案例教學是選案例為教材，讓學生通過閱讀案例與分析案例達到理解知識點的學習方法。

（1）源起與內涵。案例教學由來已久，蘇格拉底的“啟發式問答法”可稱得上是案例教學的雛形。但真正作為一種教學方法的形成和運用，是1910年在哈佛大學醫學院和法學院。學者們發現，許多理論問題，單憑教師的講述和分析，很難完全讓學生理解和領會，教師也難以做出形象和具體的回答。因此有些學者結合理論內容，舉出法學和醫學的實例，向學生提出相關問題，師生共同討論分析，取得了很好的效果[1]。案例教學就是在教師的指導下，根據教學目標的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

（2）特點。案例教學作為一種教學方式或樣式有如下幾個特點。首先，其教學開展形式主要以案例分析為主。其目的是通過學生對案例的分析和探究，以達到提高學生認識問題和解決問題的能力。因案例教學是理論和實踐相聯系的紐帶，學生只有從案例出發，在掌握資料的基礎上對其分析、探討從而解決問題，使認識得到深化。其次，案例教學中的案例涉及多方面的內容，需要學生權衡利弊并綜合各種理論知識來找到解決問題的最佳方案，因此學生要開動腦筋、發散思維、主動學習。教師則在這種教學情景中給予引導，學生是課堂活動中的學習主體，學習活動的中心。最后，案例教學是一種既注重案例分析結果，更注重學生分析、探究案例過程的教學方式。因此學生在這種教學方式中要充分調動積極性，參與案例分析、探究的過程，從而對案例由感性認識上升到理性認識。

二、教學設計與實施

資源與環境經濟學有著清晰的以問題為導向的學科特征，具有原理抽象、學科交叉性和實踐性強等特點，許多研究都表明在教學過程中開展案例教學有助于提高教學效果[2-3]。為了讓學生更好地理解相關理論和方法，本門課程專門設計了案例研討課環節。

“外部性”是“資源與環境經濟學”課程的核心理論，下面就以課程教學中外部性理論部分的教學為例，在課堂實踐的基礎上，提煉出基于案例的參與式研討課教學的經驗與做法。

1.前期準備

（1）理論儲備。外部性的理論并不深奧，但深入理解的空間非常大。對于這樣一個教學內容，基于案例的研討是為了通過現實問題的代入感，加深并提升學生對理論的理解，所以案例研討教學必須基于理論，并回到理論。

案例研討課是安排在外部性理論這一章節教學內容之中的。為了讓學生能夠在案例討論中充分發揮，積極思考，有針對性地應用所學知識，課程在安排參與式課堂研討前，先為學生講授外部性的相關理論知識，包括外部性的定義、類型、效應以及如何將外部性內部化等，這為學生進行課堂案例研討提供了充分的知識儲備。

為了保證邏輯連貫，從理論講授到案例討論再到課堂總結，一條主線貫穿始終?！罢鐒e外部性—分析外部性的影響與根源—設計外部性的解決方案”，既是理論講解的主線，也成為案例研討課設計的問題主線，也是課堂總結的落腳點，始終緊扣教學主題。

（2）案例材料與研討話題設計。課堂研討案例選取教師曾經深入研究的項目為基礎進行設計，除了可提供豐富的素材，更好地還原案例中面臨的真實問題，為學生提供更強的代入感外，更能將科研的思維滲透到教學過程中，使案例研討不僅與外部性理論知識緊密結合，又不拘泥于書本上的知識，還可以增加研討性和探究性，拓展和鍛煉學生的思維。

教師應對案例事實進行符合教學目標的編寫和提煉，將案例材料在正式開始集中討論前一周發給學生，同時按照理論講解的主線，設計并提出研討話題。例如請學生思考，案例中哪些活動產生了哪些形式的外部性？造成了什么困境？這些外部性的根源是什么？如何克服這些外部性，實現社會整體目標？

在案例材料的設計上，應該注意案例只介紹情況不告知結果，有激烈的矛盾沖突，但沒有處理辦法和結論。后面未完成的部分作為留白，由學生通過參與去決策、去處理，不同的處理辦法會產生不同的結果。假設一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結局，這樣的案例就不會引起爭論，學生會失去興趣。從這個意義上講，關系和沖突越復雜，案例的結果越多樣，越有趣味和價值。

（3）課前分組研習。在此基礎上，按照案例中涉及的利益相關方組織學生分組研習。要求學生有針對性地閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，讓學生借此機會深入溫習外部性的基本理論知識。明確課外研習的任務，要求各小組學生自由組織討論，甄別外部性影響，并鼓勵學生大膽假設，思考各方的決策和行為，展開利益主體策略分析，列出其政策訴求的清單，初步形成關于案例問題的原因分析和解決方案，為課堂上討論做好充分的準備。

2.課堂過程

課堂上，應允許學生充分表達和討論。學生為主角，設置情景，進行角色扮演。各利益相關方代表分析自己面臨的狀態和受到的外部性影響，識別自己的可行方案和最優決策，表達自己的政策訴求，力求讓自己有理有據。通過爭論與碰撞，聚焦分歧，理解分歧的原因，逐步形成共識，最后總結形成本次案例研討的觀點。

在這一過程中，教師面臨和需要解決的問題主要是點評、引導、總結。

首先，在研討過程中，學生講述的觀點往往是比較樸素和原始的，未能升華到簡潔凝練的層面。因此，教師在研討過程中的一個重要作用，便是在學生發表完其觀點后，幫助其進行總結凝練，點明理論的要義。反饋是一種即興的藝術，高質量的點評往往是案例研討教學中的“點睛之筆”。

其次，研討中學生所提出的觀點往往是發散的，雖然他們有所準備，但也難免提出的觀點沒能成系統地呈現在課堂上。因此，在研討過程中，教師必須作相應的引導，即“導議”[4]。及時抓住學生所提出的觀點，通過不斷追問相應的問題，適時糾正概念和理解的偏誤，聚焦并引導研討的方向，一步一步推動學生深入思考，直至幫助學生利用所學理論，尋求到解決問題的方案。這一過程本身帶給學生更大的收獲感和成就感，也對教師的課堂駕馭能力提出挑戰。

最后，因為課下研討是分組進行的，學生可能只關注了案例中問題的某個片面，為了讓他們從案例中學習更多、更全面，課堂研討結束后，有必要基于前面的點評、引導，最后總結形成本次課堂的一個全景圖，清晰地把課堂研討中研討的邏輯和觀點，以簡潔凝練的形式呈現在大家面前，使學生明確這次研討的問題、爭論點、理論對實際問題分析的作用以及取得的成果。還可給學生拓展一些前人尚未能解決的或者教師正在研究的問題，激發學生的好奇心，啟發學生進一步的思考和學習興趣。

三、探索與思考

1.案例的選擇和要求

案例是為教學目標服務的，因此教學使用的案例應該與課程講授的理論或知識點有直接的聯系和契合點。案例研討的目的是指導學生運用理論開展實際問題分析，推動學生加深理論和知識點的理解。因此案例不能脫離教學目標就事論事，教學案例應該起到輔助學生深化理解教學問題的作用。

教學案例必須根據教學目標，對現實問題做適當的分解和剝離，適合學生運用理論開展分析。案例是現實問題，且具有典型性，但遠比理論情景復雜。真實性固然是前提，但案例不能是一堆事例、數據的羅列。教師應幫助學生抽絲剝繭，通過對事實的適當精簡和抽象，設計能引發討論的問題，確保學生面對現實問題的復雜性，仍能在清晰的指引下，還原理論問題，深入認識問題的本質，通過參與研討體會理論思路如何轉變成解決現實沖突的方案，由此感知理論的作用和力量。

案例應來源于實踐，教師一定要熟悉案例并經過深入調查研究，不可由教師主觀臆測，虛構而作。案例應注意真實的細節，讓學生有身臨其境之感。這樣學生才會認真對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的行為關系，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要采集真實案例，大量閱讀相關材料，親身研究，甚至深入實踐，才能為案例教學注入更有價值的科研含量。

案例選材必須引起學生的共鳴，時效性強，能切中學生的關切，吸引學生參與。社會科學的學生通常對社會事件和國內案例關注程度較高，但本門課程的國內教材大多缺少案例和實踐介紹，抑或主要是國外的案例，因此需要將研討話題本土化，搜集符合中國實際的案例。我國在經濟建設過程中高度重視資源環境問題，從“兩型社會”“生態文明”建設到十九大報告中的“綠色發展”等理念的提出，有很多資源節約環境治理方面的實踐和改革，都值得整理并應用到課堂教學中。這些發生在我們身邊的案例，具有很強的時效性，案例背景和內容更有真實感，可以更好地幫助學生有針對性地認識和分析問題，也是將中國的改革實踐融入課程思政的恰當形式。

案例要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡可能調動學生的興趣。教師在呈現案例的過程中，可以插入介紹自己當時在做這個項目時候的有趣經歷，或者分享自己當時親自拍的照片，讓學生有一種進入教師的故事的感覺。同時教師的引導要收放有度，這對教師的課堂駕馭能力提出了更高要求。

2.讓學生對研討過程有更好體驗

首先，努力營造一個討論式的、寬松和諧的學習氛圍。研討是一個教師、學生共同參與，進行高級思維活動的過程。在課堂教學中，教師要營造寬松的課堂氛圍，鼓勵他們敢于質疑，積極思辨，平等討論。師生之間必須建立一種和諧的合作關系，只有這樣，學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，學生的思維、求知欲、創造力才能被激活，學生才能敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新。在激烈的探討中，教學相長，深化知識點的理解，完成預設學習目標，真正把知識學會、弄懂，做到知行合一、融會貫通。

其次，要關注學生的心理差異，關注學生學習需求，允許分層參與，設法為學生提供鍛煉的機會，讓個別發言、試說、模仿成為學生體驗成功的方式之一。同時要注意參與度的均衡性，即讓更多的學生表現自我。在這個研討過程中，教師不是旁觀者，而是指導者和幫助者。要適時指導，對不正確的觀點予以質疑，對創新觀點予以支持，對不善表達的學生給予鼓勵。

最后，要合理分配時間。時間分配不好，會影響到教學目標的完成，教學效果也不好。所以，在備課時要制訂詳細的時間使用計劃，合理分配時間，實現學生暢所欲言的時間、老師對學生觀點進行點評以及最后總結的時間得到合理有效的配置，保障教學目標得以完成。

隨著疫情的逐漸結束，大學將面臨快速推進線上教學的形勢。但隨著部分標準化的教學內容轉移到線上，線上線下混合教學模式將進一步發展優化，特別對線下課堂如何以更有特色、更有深度的內容和形式，更好地激勵學生的主動學習，提出了新的要求。總體來看，一次高質量的案例研討教學，從教學設計、備課到實施，都徹底有別于傳統教學的形式和要求。教學有法，但無定法，需要高校同行在教學實踐中不斷探索總結，以適應互聯網時代新型學習方式的新要求。

參考文獻：

[1] 任明川. 哈佛案例教學的“形”與“神”[J]. 中國大學教學，2008（4）：91-92.

[2] 雷能忠. 環境經濟學課程案例教學初探[J]. 中國林業教育，2010（3）：66-68.

[3] 諸培新，李珣，石曉平，等. 《資源經濟學》課程參與式教學的實踐與思考[J]. 中國農業教育，2005（1）：36-38.

[4] 張福英. 參與式合作研討教學模式在人口資源與環境課程中的有效應用[J]. 新課程，2012（14）：4-5.

[項目資助：本成果受到“中國人民大學2020年度中央高校建設世界一流大學（學科）和特色發展引導專項資金”支持]

[責任編輯：余大品]

吳 健，中國人民大學環境學院副院長，教授。