高職院校就業與創業課程教學與思考

羅旭

摘? ? 要：近年來，畢業生的就業壓力越來越大，為了更好的促進高職院校學生的就業，就需要對就業與創業課程教學進行創新。然而，在高職人才培養的過程中，就業創業課程暴露出一系列問題，表現為對就業創業教育重視不足、教學內容和方法單一、校企雙方在就業創業教育銜接上未能融會貫通等，因此，構建深度校企合作環境下高職就業創業課程新模式迫在眉睫。

關鍵詞：高職院校;就業與創業;課程教學

引言

目前，我國普通本科教育人才培養往往過于注重理 論教學，缺乏對學生實踐能力的培養。即高等職業教育主要是培養生產、建設、管理、服務于一線的技術應用型人才。它的本質特征是以市場為導向，以就業為目的，培養應用型創新型高端人才，服務經濟發展向產業價值鏈中高端邁進。因此，增強學生就業創業能力的培養是本科層次職業教育可持續健康發展的內在要求。

1.學生就業創業能力培養的重要性

1.1培養學生就業創業能力是構建和諧社會的需要

黃炎培先生提出職業教育的終極目標在于“使無業者有業，使有業者樂業”。為學生找到心儀的工作，并得到社會的認可，是本科職業院校應該樹立的培養目標。學生只有通過理論知識學習，掌握了謀生技能，才能實現自身人生價值，感恩父母、回報社會。因此，職業院校在完成教學計劃的基礎上，要培養學生就業創業能力，激發學生的就業、創業熱情，最大程度地為學生創造良好的就業創業的環境，為構建和諧社會作出積極的貢獻。

1.2培養學生就業創業能力是提高學生主觀能動性的需要

就業創業能力培養的主體是學生，本應積極主動，形成科學的就業觀念和創業意識，但現實情況下，學生對自己的就業優勢認識不深刻，難以自主進行科學的職業生涯規劃，缺乏自我培養能力，以致就業與創業能力不足。明確的目標能使人產生奮斗的動力，有意識培養學生就業創業的能力，能讓學生在學習專業知識的過程有具體的目標，有明確的規劃，積極主動投入到專業學習中。

2.高職院校就業與創業課程教學創新路徑

2.1重視就業創業教育在人才培養過程中的作用

學校是人才培養的主陣地，是人才培養質量好壞的關鍵所在，決定著怎樣培養人、培養什么樣的人的問題。就業創業教育不單純讓學生掌握就業創業理論和技能，更重要的是讓學生樹立正確的就業創業觀、就業創業意識和就業創業精神，以及在職場應該具備怎樣的職業素養、職業道德和職業價值觀。這對企業和個人發展至關重要，一個沒有積極正向精神內核的個人和企業，是無法承擔應有的社會責任，也無法造福社會生產生活和人類世界的。所以，學校應該重視就業創業教育，把就業創業教育貫穿于學生整個高等職業教育始終。企業所需要的人才應該更為全面，尤其是職業素養和職業道德方面，如果員工缺失誠信品質、積極態度、團隊精神、嚴謹作風等勢必會被企業淘汰，同仁堂因誠信無欺而百年長盛不衰，米其林因嚴謹專注而聞名世界餐飲界，等等，因此，企業不能把就業創業教育全部推給學校，也應在其中承擔著不可或缺的使命與職責[2]。

2.2構建深度就業創業課程體系

（1）更新就業創業課程理念。教師的教育教學理念關系著人才培養的維度和方向、課程講授方式方法的運用、教學效果的優劣、教學反饋的整改等，重要性不言而喻。當下，人工智能和物聯網技術崛起，新一輪技術革命即將到來，信息爆炸、知識碎片、個性缺失等諸多因素困擾著學生們，這就要求教師需要用新建構主義的理論來克服當前的困境，達到知識的系統化重塑和再造。同時，關聯主義理論認為，應該將同類的知識聯通起來，達到舉一反三、觸類旁通的效果，形成知識的模塊化。（2）豐富教學內涵，融合企業元素，貼近企業需要。近年來，國家出臺眾多關于就業創業方面的文件，把就業創業工作提到了歷史最高地位，職業院校擔負著高素養技能型人才的培養任務，也關系著國家工業強國戰略的推進，所以，各高職院校要用好就業創業教育主陣地，積極宣傳國務院、各省市關于就業創業教育工作的方針政策，嚴格落實教育部關于就業創業課程的指導要求，在課程安排和課時統籌上做好做精，協調好校企雙方資源，增加師生在就業創業教育教學中的獲得感、使命感和自信心。根據高職學生的特點，教學內容應該大量來源于真實的生產實踐案例，用學生們在實習實訓和工作中的身邊事例以及大國工匠、行業領軍人物的故事來增加其說服力，激發學生共鳴。同時，在教學內容中不斷強化學生的職業素養、職業道德、職業價值觀等，樹立大國工匠的精神形象，喚起學生追求工匠精神的內發性和自覺性。（3）加強體驗式教學，善用多媒體信息技術，注重理論與實踐結合。多媒體信息化技術已經成為現代教育技術中重要的一部分，可以讓學生零距離、多維度地感受事件的發展過程，同時，視覺、聽覺、感覺的多方面刺激，讓理論的場景展示變得生動形象又印象深刻，加強了課堂效果。一是圖片、動畫、視頻、音頻、 PPT 等多媒體工具的靈活運用可以有效增加學生們對職場的感知力，比如，截取《職來職往》《非你莫屬》等求職類節目片段，可以使學生對職場的預設更加真切，對職場形式和可能遇到的情況進行有效把握和應對;二是藍墨云班課、超星學習通等信息化教學資源平臺可以提高課堂效率和參與度，達到線上線下實時溝通，資源共享、及時反饋等效果;三是讓學生運用信息化手段完成教師布置的任務，熟練運用計算機工具，并講解展示成果[3]。

2.3打造就業創業專業化、多元化的師資隊伍

職業院校應該聯合企業開發體驗式、問題導向式、靈活參與式的教學模式，積極指導教師的教學目標、教學大綱、教學安排貼近企業實際，鼓勵教師課堂中分享就業創業國際前沿動態、各行業最新消息和研究成果，激發學生創新意識和批評性思維。同時，聘請企業人力資源專家、創業成功者、企業家、風險投資人等擔任學?？妥v師，給學生提供一線用人單位的需要和分享創業者的親身經歷。加強高職院校教師和輔導員就業創業教育的崗前培訓、專業進修、骨干研修的內容，鼓勵就業創業教師到企業掛職鍛煉，建立就業創業教師與企業工程師、孵化器創業導師定期交流制度。

3.結束語

教育的目的是培養人才，高層職業教育作為高等職業教育的重要環節，必須肩負起為社會、為企業培養應用型人才的重任，在人才培養目標、課程設置、教師培養、實踐教學中重視學生就業創業的能力培養。只有這樣，才能促進本科職業教育的持續、健康發展，才能為社會培養全面發展的應用型高素質人才，進而為我國社會經濟發展服務。

參考文獻：

[1]劉倩，崔俊媛，劉娜.高職與應用型本科銜接發展的基礎及實踐[J].教育與職業，2017（11）：54-58.