幼兒自我服務性勞動能力提升的困境與對策

摘要：自我服務性勞動是幼兒自己照顧自己生活的勞動，它是幼兒日常生活所必需的。幼兒總有一天會獨立生活。自我服務性勞動能力培養能夠有效的幫助幼兒形成獨立生活的習慣，是改變幼兒依賴他人習慣最主要的途徑。正因為如此，幼兒教師必須要注重幼兒自我服務性勞動能力的培養與提升。本文將在理論聯系實際的基礎上，通過深入淺出地分析幼兒自我服務性勞動能力的提升困境，詳細論述提升幼兒自我服務性勞動能力的一些有效策略。

關鍵詞：幼兒;自我服務性;勞動能力;提升;困境;對策

“爸爸，給我穿一下鞋！”“奶奶，我不想吃，你給我喂！”“媽媽，我鼻涕流下來了！”“老師，我不會提褲子，你幫我一下，好嗎？”……盡管幼兒向父母、向長輩、向老師提出這些“力所不能及的請求”不足為奇，但是，從教育的角度來看，從促進孩子健康發展的角度來看，對于幼兒的這些“請求”，我們切不可不以為然。幼兒之所以提出這些“請求”，主要是因為他們欠缺自我服務性勞動能力。

一、引言

自我服務性勞動能力，換言之，就是自己照顧自己的能力，通俗地講，就是要自己的事情自己做，在幼兒身上具體表現為：自己洗臉、自己刷牙、自己穿衣、自己吃飯、自己鋪床疊被、自己入廁盥洗等。或許在部分幼兒教師和幼兒家長看來，孩子年齡尚小，等他們再長大一些，再培養他們的自我服務性勞動能力也為時未晚。殊不知，這部分幼兒教師和幼兒家長不僅低估了幼兒的動手能力，還錯過了培養幼兒自我服務性勞動能力的好時機。

提升幼兒的自我服務性勞動能力，既是幼兒自我發展的迫切要求，也是提升幼兒保教工作實效性的現實需求。下面我將在深入淺出地分析提升幼兒自我服務性勞動能力面臨困境的基礎上，詳細論述一些提升幼兒自我服務性勞動能力的有效策略。

二、提升幼兒自我服務性勞動能力的困境

幼兒自我服務性勞動能力的提升離不開家園的緊密配合，離不開大量的勞動實踐以及有效的教學評價等。但是，通過問卷調查與課堂觀察，我發現，在提升幼兒自我服務性勞動能力方面，家園融合并不緊密、實踐平臺并不廣闊以及評價方法并不多元。而這些，正就是當前提升幼兒自我服務性勞動能力所面臨的現實困境。

（一）家園融合欠緊密

在幼兒就餐時，老師要么通過讓幼兒唱兒歌，要么通過讓幼兒看動漫，要么通過讓幼兒聽故事，使他們懂得飯菜要自己吃、碗筷要自己收、桌子要自己擦等。在幼兒就寢時，老師會鼓勵與引導幼兒，衣服鞋帽要自己脫、自己穿，被子床鋪要自己整理、自己清掃……但是，在家中卻又是另一番景象：“我要一邊看電視一邊吃飯，奶奶，你喂我吃吧！”“好啊！來，讓奶奶喂寶寶吃飯！”“媽媽，我上學遲到了，你幫我疊一下小被子吧！”……如此種種景象，都是家園融合不密切的一些具體表現。

教育幼兒，是每一位幼兒教師的光榮使命，更是每一位幼兒家長義不容辭的責任。在培養幼兒自我服務性勞動能力的過程中，幼兒教師堅持不懈地引領幼兒“朝前走”，而幼兒家長卻在時不時地引領幼兒“往后退”。顯而易見，這種家園教育的“矛盾”，業已成為提升幼兒自我服務性勞動能力所面臨的一大困境。

（二）實踐平臺不廣闊

知行合一，是陶行知教育思想的基本內涵之一。在提升幼兒的自我服務性勞動能力方面，同樣，也離不開知行合一。在幼兒園保教過程中，除了在就餐時，培養幼兒自己吃飯、自己夾菜、自己收拾碗筷、自己擦拭桌子的能力之外，在其它時間，鮮有教師會培養幼兒的這些自我服務性勞動能力;除了在就寢時，培養幼兒自己整理床鋪的能力之外，在其它時間，鮮有機會培養幼兒整理床鋪的自我服務性勞動能力。概言之，培養幼兒自我服務性勞動能力的實踐平臺不廣闊，也是幼兒自我服務性勞動能力提升的現實困境之一。

（三）評價方法太單一

好孩子是夸出來。同樣，幼兒自我服務性勞動能力的提升也離不開教師的“夸”，離不開家長的“夸”。這里的“夸”，即是評價。通過在線問卷調查，我發現，大部分幼兒教師和家長，在評價幼兒的自我服務性勞動能力時，僅僅使用語言進行評價。不可否認，語言評價，在提升幼兒的自我服務性勞動能力方面，確確實實也能夠發揮一些作用。但是，語言評價的作用是短暫的、效果是間歇性的，很難讓幼兒產生持續不斷的自我服務動力。而這，歸根到底，是因為幼兒教師與幼兒家長，對幼兒的自我服務性勞動能力評價方法太單一。單一的評價方法，使得幼兒不能夠及時地從自我服務過程中獲得成就感、獲得自信心，進而嚴重削弱幼兒進一步自我服務勞動的積極性等。

三、提升幼兒自我服務性勞動能力的對策

既然家園融合欠緊密、實踐平臺不廣闊以及評價方法太單一是提升幼兒自我服務性勞動能力的現實困境，那么，我們就必須要通過“實施家園同步教育、搭建勞動實踐平臺以及拓寬幼兒評價方法”等三個方面，循序漸進、卓有成效地提升幼兒自我服務性勞動能力。

（一）實施家園同步教育

家園同步教育，具體而言，就是在培養幼兒自我服務性勞動能力的過程，家長要和幼兒園，和幼兒園教師制定統一的教育目標，實施同步的教育過程。以家長和教師的齊抓共管為推手，幼兒的自我服務性勞動能力也會得到明顯提升。鑒于此，幼兒教師要借助于各種信息化渠道，積極主動地與家長溝通，與家長攜手制定清晰明確的幼兒自我服務性勞動能力教育目標。

為了實施家園同步教育，在開學伊始，我園教師，首先會根據幼兒的年齡特征與認知能力等，制定切合實際的幼兒自我服務性勞動能力教育目標。如，結合小班幼兒的實際，我們制定了以下教育目標：就餐方面，能夠自己吃飯、飯前能夠自己擺放碗筷、飯后能夠自己收拾碗筷、自己擦桌子、自己擦嘴、自己漱口;學習方面，能夠自己取放書本、自己閱讀繪本，自己制作一些簡單的彩泥作品、剪貼畫作品等;生活方面，能夠自己入廁盥洗、自己掛衣服、自己取放水杯、自己穿襪子、自己穿鞋子等。不僅如此，我們還將這些教育目標分享到幼兒家長群，讓幼兒家長知曉這些目標。當然，我們也鼓勵幼兒家長提出一些不同的意見。如，對于一些動手操作能力和認知能力明顯低于正常兒童的幼兒，我們會根據實際情況，適當予以調整教育目標。

在幼兒家長知曉了自我服務性勞動能力教育目標之后，接下來，我們就要與家長攜手實施同步教育。因為教師和家長對幼兒在就餐、學習和生活等方面提出了同樣的要求，所以幼兒的自我服務性勞動能力也會得到明顯提升。

（二）搭建勞動實踐平臺

區域活動，又稱區角活動，是幼兒園教育過程中的一種自主游戲。該游戲通過創設各種形象逼真的情景，模擬各種生活場景，進而讓幼兒在形形色色的模擬生活場景中積累生活經驗、學習生活常識以及發展生活技能等。鑒于發展幼兒自我服務性勞動能力缺乏廣闊實踐平臺的現狀，我們可以巧妙地利用各種各樣的區域活動，為幼兒搭建廣闊的勞動實踐平臺。

以“娃娃家”區域活動為例，在這個“微型”的家庭里，各種各樣的生活用品應有盡有。通過扮演“娃娃家”活動中不同的角色，幼兒就可以潛移默化地提升自身的自我服務性勞動能力。如，扮演“媽媽”的幼兒，告訴扮演“孩子”的幼兒，盡管牙齒是最堅硬的人體器官，但，它們也會“生病”。它們“生病”的主要原因就是我們不講究口腔衛生，不認真刷牙。為了保護我們的牙齒，我們必須要堅持每天早晚都要認真刷牙。不僅要刷牙，我們還要使用正確的刷牙方法，上面的牙齒，要從上往下豎著刷，下面的牙齒要從下往上豎著刷……在“媽媽”耐心細致地指導下，“幼兒”學會了自己刷牙，其自我服務性勞動能力自然也會得到逐步提升。

當然，為了更好地發揮區域活動在提升幼兒自我服務性勞動能力方面的作用，教師還可以經常性地在幼兒教育家校交流群中，分享一些生活小常識，并要求有條件的幼兒居家觀看。像上面案例中的“媽媽”，正就是因為觀看了我在班級微信群中分享的“巴氏刷牙法”視頻，所以才能夠在指導“孩子”刷牙時頭頭是道。

除此之外，在“娃娃家”區域活動中，幼兒在就餐方面、學習方面的自我服務性勞動能力也會得到顯著提升。

（三）拓寬幼兒評價方法

對于剛剛學習自己吃飯的小班幼兒來說，將飯粒、菜葉和肉塊等撒在桌子上，是一件再平常不過的事情。但是，如果教師、或家長，對幼兒的這些“不良習慣”橫加指責，那么，幼兒發展自我服務性勞動能力的積極性就會受挫。事實上，在這樣的情況下，幼兒教師、或家長，一定要根據幼兒的年齡特征以及具體表現等，給予幼兒及時有效的評價。以評價為導航，幼兒就會逐漸摒棄這些“不良習慣”，以評價為推手，幼兒就會逐漸形成一些良好的自我服務性勞動能力等。

為了更好地發揮評價在提升幼兒自我服務性勞動能力方面的作用，我通常會采取以下方法。如，我會在一日活動中，不時地拿起手中的智能手機，適時“捕捉”幼兒自我服務的瞬間，某幼兒自己吃飯的瞬間、某幼兒自己穿衣的瞬間、某幼兒自己擺放餐具的瞬間、某幼兒洗小襪子的瞬間等。之后，我會將這些記錄幼兒各種自我服務瞬間的照片，精心制作成美篇、彩視等作品，并將其分享到班級微信群中。尤為重要的是，我會在這些照片旁邊配上一些語言文字，對照片中幼兒優良的自我服務能力給予褒獎。當然，我也會記錄一些自我服務能力不太好的幼兒，并將其照片發送給他們的家長，以便讓家長清晰地認識到幼兒自我服務勞動能力方面存在的不足，進一步明確配合幼兒園發展幼兒自我服務性勞動能力的方向等。

另外，我們還可以充分利用教室文化墻中的評比欄以及利用班級釘釘群“家校本”中的優秀作業推送功能等，對幼兒在自我服務性勞動能力方面的優異表現給予及時有效的評價，據此更好地發揮評價在提升幼兒自我服務性勞動能力方面的重要作用。

四、結束語

總而言之，發展幼兒的自我服務性勞動能力，是為幼兒的終身發展奠基。通過實施家園同步教育、搭建勞動實踐平臺以及拓展幼兒評價方法等，我們不僅可以提升幼兒園保教活動的實效性，還可以提升幼兒的自我服務性勞動能力。而隨著幼兒自我服務性勞動能力的穩步提升，他們就再也不會出現在文章開頭呈現的那一幕幕情景，他們就會逐漸長出“生活自理、人格自立”的雙翼，在未來的人生之路上展翅翱翔。

參考文獻：

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作者簡介：桑魯萍（1973.7.23）女，研究方向：幼兒教育。