在知識應用中強化小學生語文核心素養的策略

摘要：在小學語文教學中，核心素養是促使小學生提升語文學習能力的關鍵因素。那么，從核心素養的實質內容上看，知識應用的內容與其十分相似，這就可以從知識應用的角度看待語文教學，使得可以增進小學生的語文素養，從而有利于建設高效的語文教學課堂。

關鍵詞：知識應用;小學語文教學;核心素養

引言

小學語文是小學教育體系中集合情感、語言、溝通、文化等元素于一體的綜合性學科，對于促進小學生全面發展有著重要意義。并且，小學語文核心素養就是語文教學的主要目的。因此，這就需要小學語文教師拓展小學生的知識應用能力，使得可以將核心素養融入學生的思想意識中，從而提升促使小學生形成良好的語文素養。

1.知識應用與小學語文核心素養的關系

其一，從知識應用的內容中看，主要包括有審題、聯想、知識理解、課題類化四項內容，而這四項內容彼此之間又有緊密的聯系。其中，審題和聯系就有著前后關聯的效果，當小學生在面對語文題目進行思考時，就必須要發乎自身的想象力展開豐富聯想。并且，將小學生的聯想還要與課本題目緊密聯系起來，這就使得小學生可以增進課本知識理解。同時，語文教師可以根據教材目錄，以此按照單元主旨進行課題類化，從而可以提升小學語文教學效果。

其二，從小學語文核心素養的內容來看，主要包括有語言建構、思維發展、審美創造、文化傳承四項內容，而這四項內容同樣可以圍繞語文課本形成相輔相成的教學效果。首先，當小學生展開語文學習時，這就必須接觸閱讀、寫作兩大模塊，這所以需要小學生提升自己的語言建構能力，使得可以讀得懂、寫的順，從而可以滿足基本的語文教學條件。其次，在小學生展開語文閱讀、寫作的時候，就必須要充分發揮自己的想象力和創造力，使得可以圍繞某一主題或課文形成完整的語文思維，如寫作思維等。并且，在這個過程中小學生會不斷地從文章或寫作中獲取語言美感，促使小學生提升自己的語文審美能力，這就將思維發展和審美創造緊密結合起來。最后，當前小學語文教材包含的文章類型眾多，主要包括散文、詩歌等類型，而這些題材文章都包含有深深的傳統文化意味，這就意味著小學生可以在閱讀時不斷地增進自己的民族意識，同時可以充分吸收傳統文化，這就可以達到文化傳承的效果。那么，從以上兩項內容來看，雖然兩者的形式有所差別，但是從實質內容上看，知識應用和小學語文核心素養之間存在較多的相似點，這就可以使其相互交融，從而豐富小學語文課堂教學形式。

2.在知識應用中強化小學生語文核心素養的策略

2.1營造優質語文教學環境，培養小學生的語文素養

其實，如果從教學環境的角度上看，當前傳統的語文課堂教學就是將小學生集中起來，然后將其放置于大小相同的教室環境中，并配置有黑板、課桌、講臺等教學用具，再加之優質的語文教師資源，這就可以形成完整的語文教學環境。但是，由于當前的語文教學環境受到多方面因素的影響，使得小學生對語文課堂的參與興趣逐漸降低，這就不利于語文教師展開有效的教學工作。

那么，從影響語文課堂的因素中看，主要包含以下兩個方面。其一，小學語文課堂教學方式較為單一，通常都是“預讀—朗讀—講解—作業—背誦”的方式，并且有些語文教師并沒有注重創新當前教學方式，這就使得教學方式固化的缺點逐漸暴露出來，使得小學生對于學習語文的新鮮感逐漸消失，從而降低學習興趣。其二，小學語文課堂缺乏充分的興趣元素，因為我國的小學教育模式，從建國以來都是以教師主導的方式展開教學，所以教師的課堂支配能力遠遠超過小學生，這就意味著教師在不斷壓抑著小學生的能動意識，使得語文課堂氛圍總是嚴肅、凝重、不茍言笑，從而不利于提升小學生的學習興趣。

因此，就以上存在的問題而言，這就需要小學語文教師以積極調動小學生能動作用為主，并且從知識應用的角度出發，使得可以不斷增強小學生的語文學習興趣，既可以提升學習效果，又可以培養良好的語文核心素養。比如，在教學《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，教師需要先讓小學生在閱讀課文的過程中，將課文中的精美詞句標識出來，如“告別的歌韻”、“暖暖的叮嚀”等，然后將讓小學生以這些精美的詞句，根據自己的生活經驗在課堂上試寫一段段落，如“我仿佛看見了天上白云在向我招手，不斷地吟唱著告別的歌韻……”。因此，這樣就可以讓小學生較好地將這些優美的詞句串聯起來，既可以提升小學生的學習興趣，又可以提升小學生的語文鑒賞、語言建構、語文思維能力，從而可以培養小學生的語文素養。

2.2展開小組合作學習，培養小學生的語文素養

在以往的小學語文課堂教學模式上看，通常都是一對多形式的語文互動形式，即語文教師面向所有的學生統一教學。不過，雖然這樣可以保證語文教學的公平公正，但是恰恰由于統一教學，使得教學并沒有關注到具體的學生個人，這就導致語文教師缺乏對班級內所有學生的了解，尤其對于語文學習方面。那么，為了可以改善該問題，語文教師可以從知識應用的角度思考，通過借助于小組合作學習的方式，將班級內的學生合理地分成若干組，然后圍繞某一課題展開課堂討論，不僅可以讓教師與小學生形成良好的互動關系，而且可以讓學生之間形成良好的互動關系。并且，小學語文教師可以使用啟發式的課堂提問，使得可以引發小學生的深層思考，這就可以促使小學生形成良好的語文素養，從而有利于提升語文教學能力。

比如，教師在教學《暮江吟》時，教師可以先將班級內學生分成若干2到4人的小組，然后讓小學生就“為什么詩人說‘可憐九月初三夜呢？”展開討論。那么，從該詩的語境上看，詩人主要通過這句表達出贊美之情，但是由于小學生缺乏詩詞鑒賞能力，所以總是會認為詩人表達出來的意思為“憐惜之情”。所以，教師的提問剛好可以讓小組依次進行討論，使得可以小學生可以逐漸增進對該首詩的理解。由此可見，通過這種學習方式，既可以培養小學生的語文素養，又可以提升小學生的合作學習意識，從而提升小學語文教學效果。

3.結束語

綜上所述，知識應用和小學語文核心素養擁有緊密相連的關系，所以可以通過知識應用的角度，既可以通過營造優質語文教學環境，又可以通過展開小組合作學習，使得可以促進小學生逐步吸收語文素養，從而提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]王剛剛.如何培養小學生語文知識應用能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：146.

作者簡介：陳顯歡（1976-）男，漢，廣西賀州市，本科，一級教師，小學語文。