國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試(ZHC)與高職語文教學(xué)的對(duì)接

李玉玉 崔永麗 劉紀(jì) 柳佳利 姜姝平

摘要：此次重點(diǎn)分析高職院校語文教學(xué)中存在的問題，并介紹了國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）的特點(diǎn)，提出二者對(duì)接的發(fā)展模式，并提出相應(yīng)的改革思路和建議，希望可以為高職語文教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試;高職院校;語文教學(xué);基礎(chǔ);對(duì)接;分析;問題

在我國(guó)的高職教育教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)一般集中在學(xué)生的實(shí)際操作能力上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注程度不是很高，而且高職語文教學(xué)所用教材跟普通大學(xué)的語文教材基本相同，大學(xué)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)實(shí)際語言交際的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)。而且所用教材內(nèi)容雜亂無序，與高職院校學(xué)生的語文素質(zhì)相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失，溝通能力受到極大影響。而職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了一個(gè)可能的途徑。

1.國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）特點(diǎn)分析

國(guó)家勞動(dòng)社會(huì)保障部于2004年制定了國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC），這一測(cè)試的受眾人群為所有的從業(yè)人員和求職者，測(cè)試內(nèi)容為考生在職業(yè)場(chǎng)合的文字表達(dá)、語言溝通能力，ZHC主要考查作為職業(yè)核心能力的漢語應(yīng)用能力，這種能力不同于行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能，具有普遍的適用性。

2.國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試融入高職語文教學(xué)的趨勢(shì)分析

職業(yè)漢語能力測(cè)試注重的是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用漢語的能力，并盡可能的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的各項(xiàng)需求，這與高職院校的教學(xué)宗旨是吻合的，高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型人才，這些應(yīng)用型人才最終是要進(jìn)入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的，因此職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)會(huì)直接關(guān)系到未來從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。隨著職業(yè)漢語能力的提升，職場(chǎng)從業(yè)者的人格也會(huì)不斷完善，他們會(huì)在職場(chǎng)活動(dòng)中，以職業(yè)漢語運(yùn)用的和諧，求得社會(huì)職場(chǎng)環(huán)境的和諧。

對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)來說，其定位是建立在素質(zhì)養(yǎng)成上，鍛煉學(xué)生的漢語能力，而高職院校語文教學(xué)的時(shí)間有限，它沒有辦法想本科院校那樣有時(shí)間規(guī)劃學(xué)生，鍛煉學(xué)生的漢語能力，而且高職院校對(duì)語文教學(xué)本來就本著夠用原則，沒有對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種情況下，既能照顧學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)力的職業(yè)漢語進(jìn)入高職課堂，將是大勢(shì)所趨。高校大學(xué)語文教學(xué)如能引進(jìn)或借鑒ZHC測(cè)試，就能使我們的母語教育有一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教學(xué)可以更符合社會(huì)需求，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)的距離，顯著提升求職者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)、高技能人才，提高全社會(huì)勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。

3.國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試與高職語文教學(xué)的對(duì)接策略

3.1確定課程定位

由于ZHC是測(cè)試應(yīng)試者的漢語應(yīng)用能力，高職語文教學(xué)的定位是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合能力。所以ZHC要想與高職語文教學(xué)對(duì)接，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)換定位，將培養(yǎng)與測(cè)試相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生參與其中，與教師共同探討。將大學(xué)語文課程的專業(yè)性和公共性相結(jié)合，對(duì)原有的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式做出相應(yīng)的調(diào)整，與職業(yè)漢語順利對(duì)接，使學(xué)生在有限的課時(shí)學(xué)習(xí)過程中掌握過硬的語言應(yīng)用能力，獲得資格證書，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。還可以將語文教學(xué)的授課時(shí)間分為兩個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的語文教材內(nèi)容，這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生去熟悉經(jīng)典，了解更多的人文知識(shí)。而另一個(gè)學(xué)期則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用能力訓(xùn)練，增加應(yīng)用寫作、溝通等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

3.2制定行之有效的教學(xué)方法

對(duì)于高職院校的學(xué)生，如果還是用傳統(tǒng)的聽說讀寫來進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，職業(yè)漢語的進(jìn)程會(huì)非常慢，傳統(tǒng)的講、練結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了職業(yè)漢語的需求。職業(yè)漢語的出現(xiàn)為高職大學(xué)語文的發(fā)展帶來了生機(jī)和希望，但任務(wù)艱巨。必須進(jìn)行語文能力評(píng)價(jià)體系改革，改變現(xiàn)有單一的紙筆考試，增加口試環(huán)節(jié)，這樣可以考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，如要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)依據(jù)給定題目進(jìn)行演講，也可以考查學(xué)生的交際溝通能力，可將ZHC作為大學(xué)語文課程的結(jié)業(yè)考試之一，或者允許學(xué)生用ZHC相應(yīng)等級(jí)證書沖抵課程的部分學(xué)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和報(bào)考ZHC的積極性。在條件成熟時(shí)，將大學(xué)語文與職業(yè)漢語合二為一，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

3.3開設(shè)職業(yè)漢語課程

我們還可以根據(jù)不同的專業(yè)來制定不同的合格等級(jí)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提高漢語學(xué)習(xí)熱情，將一些漢語詞匯量運(yùn)用多的課程作為必須課，比如營(yíng)銷、導(dǎo)游等專業(yè)。要求學(xué)生達(dá)到中級(jí)水平;其他專業(yè)則為選修課，要求達(dá)到初級(jí)以上水平。加大宣傳力度。讓所有的任課教師都可以了解職業(yè)漢語測(cè)試的重要精神，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念，時(shí)刻為學(xué)生的綜合發(fā)展提供幫助，任課教師還可以在課堂上發(fā)布ZHC的相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并借助各個(gè)渠道對(duì)其進(jìn)行宣傳和講解。提高學(xué)生參與ZHC考試的積極性。與此同時(shí)，面向企事業(yè)單位、政府部門宣傳ZHC，提高ZHC在用人單位的知名度和影響力。

4.結(jié)語

高職語文教學(xué)如果和國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試相對(duì)接，就可以很好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓處于邊緣化的語文教學(xué)重新燃起來，職業(yè)漢語的融入必將成為高職語文教學(xué)今后的主要選擇之一。是今后高職語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要方式。

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課題名稱：以國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)探索應(yīng)用

課題編號(hào)：ZJC1318033

課題主持人：李玉玉

課題組成員：崔永麗、劉紀(jì)、柳佳利、姜姝平