語文核心素養(yǎng)視域下的初中散文教學分析

王唐敏

摘要：以核心素養(yǎng)為主的初中語文教學改革對初中語文課程的教學內(nèi)容有了新的要求，特別是初中散文教學要作為重點來分析。基于此，本文就初中散文在語文核心素養(yǎng)視域中的教學研究從語文的聽、說、讀、寫、思維及審美等多方面進行研究，以期深化語文教學改革，提高初中散文教學實用性。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);初中散文教學;思維能力

引言

國家在《普通高中語文課程標準》中對于“語文核心素養(yǎng)”有明確的定義，并且提出了語文核心素養(yǎng)的構建要包含實際運用、文化傳承、思維方式、審美欣賞與創(chuàng)造等方面內(nèi)容。隨著時代的進步要隨著時代不斷開拓創(chuàng)新，使語文核心素養(yǎng)呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展，拓展其覆蓋面。

一、基礎性教學夯實識字寫字能力

識字、寫字是新課程標準中重要的基礎性內(nèi)容，是學好語文的第一步，著名的教育家張志公先生就曾對識字、寫字能力對于語文學習的重要性作了深刻的闡述作為開展其他活動的基礎，識字、寫字能力的提升，是拓深及擴寬語文學習深度與廣度的基礎，因此教師要把識字、寫字能力作為教學目標的其中之一來開展相關教學工作。

對于占語文教材大部分內(nèi)容的散文作品來說，教師在實際教學過程中要有意識的安排學生對識字、寫字在課前和課后的預習及復習中加大比重，并且要指導學生擴展課外讀物的閱讀時間，以此來改變刻板的課堂教學模式，提高學生主動進行識字、寫字研究的熱情。在課外讀物的選取中要選擇可讀性強、生僻字多的來進行閱讀，例如：魯迅先生的《朝花夕拾》作為一部生僻字較多的散文佳作就很值得學生來進行閱讀與學習。此外，教師還可以利用課余時間進行考察以完善教學環(huán)節(jié)。

二、多元式教學提升閱讀能力

分析式教學要對所閱讀散文的廣度與深度進行多元化解讀，就是要求教師在教學中要指導學生在與文章作者“對話”的過程中充分領悟其多方面的含義，拋開傳統(tǒng)的單一解讀模式，進行多角度理解。并且，教師要充分尊重學生的主體閱讀地位，每一位學生都是一個獨立的個體對事物有不同的看法及多角度的體會，教師要重視學生的個體差異，引導學生關注自身潛能，培養(yǎng)其豐富的感情認知，挖掘?qū)W生自身潛能。例如：在《散步》的課堂教學中，對于文章主旨，通常標準答案為尊老愛幼，但文中由于下雨，夫妻倆分別背起母親與兒子，這樣的人物關系顯然不是簡單的責任這樣寬泛的主題能說明的，在雨中夫妻兩人的背上分別是家庭的起點與延續(xù)，因此文章深處的隱藏含義也表達了家庭的重擔。

教師在教學過程中要營造與學生平等交流的環(huán)境，共同進行文章隱藏含義的多元式分析。

三、讀寫式教學增強寫作能力

寫作的文字傾注來源于豐富的閱讀積累，閱讀與寫作互為表里。因此，在教學過程中教師要利用加強學生閱讀來為寫作積累素材，并且通過閱讀而得到的寫作經(jīng)驗可以在實際寫作過程中得到運用，使學生提筆寫作更加有話可說。此外，教師在運用閱讀手段加強學生寫作的過程中，還要注重引導學生對文中寫作技巧的學習，例如：在《背影》這篇文章中，作者運用了豐富的動作、語言等細節(jié)描寫使文章敘事更為生動且豐滿。因此，寫作素材的運用，寫作情感的抒發(fā)需要寫作技巧來進行串聯(lián)，教師要有意識的加強學生寫作技巧的學習，以此來提高學生寫作能力。

四、交流式教學促進口語表達能力

語文不僅僅是一門學科，同時也還是一項應用性很強的實用工具，其表達了豐富的人文精神內(nèi)涵。運用語文實現(xiàn)人際交往中的有效溝通，以此來獲取信息、傳遞感情、交流文化是學生必不可少的社會技能[1]。因此，教師在課堂語文教學中要引導學生多說，讓自己的想法通過有效的語言組織傳達給他人是語文口語表達的重要內(nèi)容。教師可以設立討論組，開展隨堂演講，豐富教學形式，調(diào)動學生學習熱情，并且要鼓勵學生大膽發(fā)言，積極與人交流，教室還可以設立問答環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生敢說的性格，并指導學生有效的組織語言，是口語表達更加清晰、流暢。例如：文章《春》為學生描繪了一幅生動的春日圖，教師可以通過開展學生演講或朗誦的活動讓學生講述自己心中的春日美景，以此，來提高學生語言表達能力。

五、啟發(fā)式教學拓展思維想象能力

在新的課程標準中，注重強調(diào)學生的主體地位，這就需要教師在教學過程中，突出展現(xiàn)學生自我意識的教學，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，轉(zhuǎn)變應試教育為啟發(fā)式的教學，解放學生天性，轉(zhuǎn)學生被動為主動，讓學生理解語文教學中沒有統(tǒng)一的“標準答案”，因此，要在散文教學中針對散文題材的寬泛及形式的多樣來引導學生發(fā)揮想象力，展現(xiàn)個性。在不斷的教學實踐中教師要探索并改良教學模式，提高初中生思維的發(fā)散能力，并且注重每個學生的個體不同，不斷提高教學能力。例如：在作品《故鄉(xiāng)》中，教師可以利用文章中的人物關系以及作者對于希望的敘述這與故鄉(xiāng)有什么聯(lián)系等等，來引導學生打開思路，從多角度理解問題，提高學生思維發(fā)散的能力[2]。

六、情景式教學培養(yǎng)文化審美素養(yǎng)

美存在于日常生活中的各個方面，在初中語文教學中教師要以鑒賞美、創(chuàng)造美的觀點貫穿于教學始終，讓學生擁有發(fā)現(xiàn)美的能力，逐步提升學生審美情趣。新課標中的教材依據(jù)教育部對于學生審美能力的教學目標，在每篇文章中都具有很高的審美價值，美學性貫穿于文學性當中，充斥著文章的字里行間，并且中國及外國文學穿插其中，使學生在對文化的解讀中，開啟了自身的多元文化視野，擴充了知識儲備，這對學生多角度感受文化審美內(nèi)涵具有重要意義。例如：在文章《荷塘月色》中，教師可以借助其中朦朧淡雅的意境，為學生勾勒一副生動的畫面，使學生對文章的美景有切身感受，提高學生的審美情趣，并以此來感受文章筆觸的細膩，提高語文的整體鑒賞能力。

七、結論

綜上所述，初中作為人生的重要時期，其擔負著建立學生價值體系的重任，語文學科來源于生活，初中散文教學作為語文這一基礎性學科的重要課程之一，有助于引導學生構建正確的價值觀。教師在教學中要圍繞語文核心素養(yǎng)下的教學內(nèi)容，深化教學改革，培養(yǎng)人格健全的綜合型人才。

參考文獻：

[1]孫小芳.核心素養(yǎng)下初中語文散文教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：105.

[2]高榕蔚.語文核心素養(yǎng)視域下的初中散文教學研究[J].黑河學刊，2020（02）：148-150.