小學班主任如何在管理中和學生構(gòu)建和諧關(guān)系

楊麗霞

摘要：想要和小學生建立和諧的關(guān)系，首先要了解小學生的特點，然后了解存在于師生之前的不和諧因素，再對這些不和諧因素逐一擊破，通過和諧的師生關(guān)系，加強班級管理效率。

關(guān)鍵詞：小學班主任;和諧關(guān)系;班級管理

引言：

小學生和小學班主任，因為有不同的成長環(huán)境，和身處不一樣的家庭，因此，班主任和小學生之間，存在很多的不和諧因素，這些因素對于小學生的學習環(huán)境的構(gòu)造非常不利，也不利于班主任對小學生開展思想教育工作，教師在進行班級管理時，有可能會因為不和諧關(guān)系的存在，使得小學生不服從班主任的管理，使得班級的秩序變差，因此，小學生對學生的管理應該基于和諧關(guān)系的構(gòu)建上，有了和諧的師生關(guān)系，無論是對學生開展思想工作，還是對班級學生進行管理，都會變得更為容易，也可以取到更好的效果。

1.小學生的特點

現(xiàn)代的小學生，因為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和社會的進步，接觸的東西要比過去的孩子多得多，而且很多學生都是獨生子女，受到家里的寵愛，因此形成了自我的個性，現(xiàn)在的孩子，非常明確自己需要什么，也對新知識有很強的求知欲。小學生有很強的逆反心理，因為家里的寵愛，讓他們感覺自己是家中的核心，因此個性非常強，一旦自己認定了一個想法，就一定要辦成。小學生來到小學班級的環(huán)境，這個環(huán)境中有很多和自己一樣的孩子，每個孩子都有每個孩子的想法，而且小學生普遍存在較差的自制力，而且有脆弱的心理，如果教師對其進行嚴厲的批評教育，小學生就會感覺到自尊心受挫，心理會產(chǎn)生一定的變化，極有可能產(chǎn)生嚴重的逆反心理，因此，班主任在對學生進行管理時，一定要講究方式方法，站到學生的角度考慮問題題[1]。

2.師生之間的不和諧因素

2.1師生之間的關(guān)系是不平等的。

我國的傳統(tǒng)教育對教育的影響根深蒂固，一大表現(xiàn)在于，教師始終在課堂上高高在上，教師讓學生感覺非常威嚴，一些學生認為，老師的話就是圣旨，不能違背老師的意愿。在班級的管理過程中，肯定會對班主任的管理有一定的意見，但是他們感覺班主任老師非常嚴厲，有了意見，也不敢向老師反饋，他們害怕自己對老師的意見會得到老師嚴厲的訓斥，因此有了問題就壓在心理，但是因為他們本身存在的逆反心理，又不想完全遵守班主任老師的管教，就會通過做一些小動作，來釋放自己內(nèi)心的逆反心理，而這些小動作，就是課堂的不和諧因素，也是教師和學生之間的不和諧因素[2]。

2.2小學班級的管理制度存在教師一言堂的現(xiàn)狀。

小學的班級管理制度，是由班主任一個人制定的，學生只能遵守課堂的制度，遵守班主任的管理。雖然有班干部的存在，但是這些班干部，也是由班主任任命的，班干部并不能參與到班級制度的制定過程中，也不能代表學生向班主任發(fā)聲，實際上班級的主體是小學生，小學生應該參與到班級制度的建立中，即使每個學生沒有親身參與班級管理制度的制定的條件，也應該由班干部收集所有小學生的意見，再向班主任反饋這些意見，班主任在制定班級管理制度時，也應該和小學生換位思考，站到他們的角度上去考慮問題，而且要根據(jù)小學生提出的意見，對班級管理制度進行修訂，如果只有班主任一個人制定班級管理制度，肯定有不適合實際管理的情況，久而久之就會導致師生關(guān)系的不和諧。

2.3教師不能正確的評價學生

很多班主任，受到應試教育的影響，將學生按照學習成績區(qū)分。他們認為，學習成績好的學生就什么都好，在管理時，對這些學習成績好的學生就十分偏愛，而對于學習成績不好的學生，因為學習成績不好，就被教師認為是后進生，教師對這些學生在管理時就非常嚴厲，這種區(qū)分方法，嚴重傷害了學生的自尊心，也會讓一些學習成績不好的學生身上的好的思想品質(zhì)被忽略，導致這部分學習不成熟的學生，會和老師的關(guān)系相當疏遠。

3.構(gòu)建和諧關(guān)系的策略

3.1構(gòu)建師生平等的關(guān)系

導致小學生和班主任關(guān)系不和諧的主要因素，就在于師生之間的關(guān)系是不平等的。教師應該一改以往的神圣不可侵犯的形象，放下身段，站到和小學生平等的位置上去考慮問題。小學生非常好動，非常好奇，思想非常不容易集中，教師應該認識到，這就是小學生的特點，這些小學生不遵守課堂秩序，并非出自故意，而是因為這一年齡段的孩子就是具有這些特點，小學生的問題多，教師就應該有耐心，和顏悅色的對學生進行一一解答，教師還應該鼓勵學生多和教師溝通，站到他們的角度思考問題，這樣小學生才會不再對教師感覺到畏懼，并且不會對教師的管理存在逆反心理。

3.2每個教師，都應該是學生模仿的榜樣，

小學生有一個特點，就是會對身邊的人和事進行模仿，而教師則是小學生容易模仿的對象之一。教師在對學生進行管理時，要注意用詞，因為教師的一舉一動，都有可能會受到學生的模仿。教師一定不能對小學生惡言相向，因為這一舉動，會受到小學生的模仿，小學生日后也會對其他學生進行惡言相向。因此，教師必須注重自身素質(zhì)的提高，只有自身的素質(zhì)提高了，才能給小學生樹立良好的榜樣，才能端正學生的言行[3]。

3.3鼓勵學生主動參與到班級管理工作中

班主任在制定班級制度時，不能一言堂，也不能照搬照抄其他班級的，教師應該針對每個班級的年齡段，做好班級的管理制度建設，在班級制度建設時，應該放下身段，多聽取小學生的意見，雖然這些孩子的思想是不成熟的，有些意見也是不成熟的，但是教師要循循善誘，告知小學生每條制度的作用，還有為什么要這樣做，還有什么可以做，什么不可以做。教師要加強和班級干部的聯(lián)系，通過班級干部，有效收集小學生的意見，并且適當?shù)膶πW班級管理制度進行修訂。班主任應該給每個孩子管理班級的機會，在班級的管理中，不應該固定幾個學生擔任班干部，可以通過輪崗的方式，讓每個孩子都有擔任班干部的機會，這樣每個孩子都可以有管理班級的機會，也就更有利于班級管理制度的執(zhí)行，

四、結(jié)語

現(xiàn)代的小學生，比較自我，比較逆反，班主任在管理班級時，應該充分考慮到小學生的特點，多和小學生換位思考，站到小學生的角度思考問題，并且通過提升自己的素質(zhì)，為學生樹立榜樣。

參考文獻：

[1]孫韶梅.小學班主任如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[J].教書育人，2020（07）：69.

[2]馬吉萍.小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析[J].中國校外教育，2020（05）：45-46.

[3]王海蘭.和諧師生關(guān)系的構(gòu)建分析[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）：129.