立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率

農(nóng)海仙

摘要：疫情無(wú)情，人間有情。這場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然阻擋學(xué)生上學(xué)之路，也阻擋了教師回到課堂的機(jī)會(huì)，但是卻阻擋不了師生之間互動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文結(jié)合我們國(guó)家提倡的“停課不停學(xué)”“在家上學(xué)”指導(dǎo)思想下，開(kāi)啟我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足現(xiàn)實(shí)的線上教學(xué)旅程，著眼學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而我校高效課堂的構(gòu)建理論提供了理論研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;線上教學(xué)

前言

所謂立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，就是立足當(dāng)前疫情和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，凸顯學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在線上教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，探究生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。本文就依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，如何利用互聯(lián)網(wǎng)+、計(jì)算機(jī)、學(xué)科等信息技術(shù)設(shè)計(jì)有趣課堂教學(xué)，提高課堂有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而為我校高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前線上教學(xué)現(xiàn)狀

2020年寒假是一個(gè)“超級(jí)寒假”，為了不讓疫情阻礙學(xué)生的上學(xué)之情，學(xué)習(xí)之情，我們國(guó)家開(kāi)啟了“停課不停學(xué)”“在家上學(xué)”教育方針，開(kāi)啟了以釘釘為平臺(tái)的線上教學(xué)。針對(duì)這一教學(xué)，它不僅改變了原來(lái)課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客教育模式，還為我們工作在一線教師提了一個(gè)大大“難題”，那就是如何把握學(xué)生學(xué)情，如何提高線上課堂教學(xué)效率，如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)探究生活中問(wèn)題等等。這些都是我們一線教師值得思考的問(wèn)題。

二、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“高效課堂”的要求

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高效課堂提出新的要求，它要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平，把握學(xué)生思維，采用合適的教學(xué)方式進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探究，成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這一要求無(wú)形中加大了線上教師教學(xué)難度，畢竟線上教學(xué)一端教師看不到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也不知道學(xué)生上課是否認(rèn)真聽(tīng)課，只有看到學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，才能確認(rèn)學(xué)生的情況。因而，教師如何把握學(xué)情，立足現(xiàn)實(shí)的線上教學(xué)實(shí)際，著眼學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)有趣精彩課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入課堂學(xué)下之中。

三、立足現(xiàn)實(shí)，提高課堂效率策略

（一）立足日常生活起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都是數(shù)學(xué)。立足生活起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都和學(xué)生生活息息相關(guān)。比如：在《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給大家設(shè)置一個(gè)了一個(gè)比較有趣的游戲場(chǎng)景，就是幾個(gè)孩子在“投標(biāo)”，你們認(rèn)為那種“投標(biāo)”方式比較公平，做一做看一看。第一種是以線為界，“標(biāo)盒”放在一邊，學(xué)生和家長(zhǎng)們都站在線的另一端。第二種是以正方形為界，“標(biāo)盒”放在正方形中心處，學(xué)生和家長(zhǎng)站在正方形外圍。第三種是圓形為界，“標(biāo)盒”放在圓形中心處，學(xué)生和家長(zhǎng)站在圓形外圍。如下圖所示的那樣：

這種方式既可以讓學(xué)生在生活趣味游戲中探究新知，又可以在疫情期間和父母、兄弟姐妹一起互動(dòng)，促進(jìn)了家庭的和諧。當(dāng)然了，比較幸運(yùn)的是學(xué)生在玩耍此游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了圓的一些特點(diǎn)。如：圓所有的半徑相等，所有的直徑也相等等等，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生活游戲中探究學(xué)生問(wèn)題，提升了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）立足學(xué)生認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育專家研究指出：學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。這就告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識(shí)體系，才能讓“新知識(shí)”成為學(xué)生的“知識(shí)”，否則的話，只能說(shuō)教師只傳授了知識(shí)，而非學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)。因而，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候，要立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題場(chǎng)景，線上連麥、線上交流等途徑，引導(dǎo)學(xué)生突破舊知識(shí)“窗口”，構(gòu)建新知識(shí)“路徑”，讓學(xué)生在此過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就，提高認(rèn)知，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

譬如：在《分?jǐn)?shù)加減法》中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們?cè)O(shè)計(jì)了了一個(gè)“分?jǐn)?shù)王國(guó)”和“小數(shù)王國(guó)”的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法和同分母分?jǐn)?shù)之間的加減法，因而，為了讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，來(lái)判斷一下圖片中兩個(gè)“國(guó)王”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？也就是讓學(xué)生比一比“小數(shù)王國(guó)”里的0.06與“分?jǐn)?shù)王國(guó)”里的1/20哪個(gè)數(shù)大？如下圖場(chǎng)景所示：

這個(gè)場(chǎng)景是以動(dòng)畫為背景，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的，加上教師精彩絕倫的故事講解，很容易會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的興趣。很多學(xué)生都會(huì)在互動(dòng)平臺(tái)上說(shuō)出自己的“評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”，有的說(shuō)通過(guò)畫圖，有的說(shuō)通過(guò)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，有的說(shuō)把分?jǐn)?shù)畫成小數(shù)、教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，確定學(xué)生認(rèn)知水平，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂后續(xù)場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教師設(shè)計(jì)的課堂之中，提高線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（三）立足已有知識(shí)基礎(chǔ)，選取合適教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的選擇直接決定課堂效果。如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)始，那么立足已有知識(shí)基礎(chǔ)，選擇合適教學(xué)活動(dòng)是課堂關(guān)鍵之處。由此可以看出，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方式的是我們提高線上教學(xué)效率的重中之重。對(duì)于線上教學(xué)，我們教師一般采用的任務(wù)式教學(xué)模式或者驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

譬如：教師在講解《軸對(duì)稱和平移》的時(shí)候，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。如為了讓學(xué)生了解什么是對(duì)稱軸，什么是軸對(duì)稱圖形，如何找一個(gè)圖形的對(duì)稱軸等，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)剪紙活動(dòng)，讓學(xué)生拿著白紙用折紙的方法，看折痕兩側(cè)的圖形能不能完全重合，如果重合就是對(duì)稱圖形，如果不重合，那就不是對(duì)稱圖形。還可以讓學(xué)生剪一剪，利用小剪刀將長(zhǎng)方形、正方形、等腰梯形、菱形、等邊三角形等圖形剪一剪，是否能能夠得到兩個(gè)一模一樣的圖形，如何能得到那就是軸對(duì)稱圖形，所剪的那條線就是對(duì)稱軸，反之則不是軸對(duì)稱圖形。這種教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生的理解，還可以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生的宅家生活變得豐富多彩，何樂(lè)而不為呢？

（四）立足家校合作之上，督促學(xué)生參與實(shí)踐

提高線上教學(xué)效率，還有一個(gè)最關(guān)鍵點(diǎn)就是立足家校合作之上，讓家長(zhǎng)們督促學(xué)生是否完成教師的課堂任務(wù)，是否按時(shí)上課等等，最重要的是能和孩子們一起參與課后數(shù)學(xué)實(shí)踐，增加親子之間互動(dòng)，促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧，讓家長(zhǎng)更加了解自己的孩子學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等等。如果沒(méi)有家長(zhǎng)們支持和督促，那么我們線上教學(xué)的效果就會(huì)一塌糊涂。就拿聽(tīng)課來(lái)說(shuō)吧，教師互動(dòng)平臺(tái)上只看到學(xué)生是否進(jìn)入課堂，學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課一無(wú)所知。其二，學(xué)生上交作業(yè)的質(zhì)量無(wú)法保證，是學(xué)生獨(dú)自完成，還是依據(jù)手機(jī)作業(yè)幫還是小猿搜題不得而知，因而（四）立足家校合作之上，督促學(xué)生參與實(shí)踐是保障我們線上教學(xué)的關(guān)鍵之處。

五、結(jié)論

總之，立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，不僅要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，還要立足當(dāng)前線上教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和實(shí)際生活的需要，采用合適教學(xué)方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正參與課堂之中，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，不拔高或降低要求，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

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