新工科視域下高校“3+1”長效教學管理模式的探索與構建

周微

摘要：新工科視域下，高校教學管理中存在教學主體理念不新、教學管理機制不完善等問題，提倡樹立三元主體相融合的新理念，確立“四位一體”教學管理體系相統一的新機制，構建高校“3+1”長效教學管理新模式，以提高高校教學質量，培養多元化創新型工程應用人才。

關鍵詞：新工科;三元主體;四位一體;高校教學管理模式

“新工科”是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。教育部將其主要內容研究歸納為“五個新”，即工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系，其中以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才是其重要內涵。高校作為培養人才的搖籃，越來越多的高校積極融入地方社會經濟發展，推進產教融合、校企合作，以全新的人才培養模式為目標適應新工科的新要求。而新型人才培養模式的建立中教學管理起著至關重要的作用，專業目標、人才培養目標、畢業要求、課程建設等的確立都需要有完善的教學管理，因此構建全新多元主體并存、以適應、科學、完善的系統教學管理機制為保障的高校長效教學管理模式對提高教育質量和培養高素質工程應用型人才有著重要的現實意義。

一、新工科視域下高校教學管理模式的現狀分析

高等本科院校中，一般采取校、院（系）、教研室構成的三級教學管理模式，秉著“以學生為中心”的理念，從不同層面實施質量管理。

那么教學主體應該包括：教學管理者（校教學副校長、教務處、質評辦、院（系）教學副院長（主任）、院教學秘書、教研室負責人等）、教師和學生。

1.教學主體理念不新。

新工科背景下，對人才培養提出了新要求，但教學主體理念上仍存在不適應。一從學生層面：大多數依舊是以完成課堂任務為首，科學競賽、創客平臺、實習實訓的參與度不高，專業實踐綜合能力不強，對新工科人才新需求了解不足。二從教師層面：傳統的教學理念、教學方式、教學水平、專業能力無法跟上步伐，課堂設置中以理論教學為主、缺少實踐經驗，國際化教育背景和雙語教學能力不足，無力推進工程創新人才的培養。三從教學管理者層面：以學生為中心、成果導向、質量持續改進的工程教育理念貫徹落實不到位，多學科交叉融合理念有待強化，專業建設、課程體系改革不深入，新型人才培養模式理解不全面。

2.教學管理機制不完善。

目前，許多高校采用校院兩級教學管理，但教學評價反饋等質量保障主體仍然依附于教務處、質評辦和教學督導隊伍，基本還是采取“推門聽課”“試卷等檔案抽查”“學生期中期末評教”等傳統的教學管理環節督查模式，這種局限于學校教學內部教學質量的評價，會造成教學質量管理流于形式，教學外部評價缺席。若沒有注重學科交叉、校企合作、產教融合的教學管理機制，缺少學生畢業培養要求達成的社會性評定，將與新工科時代下新型工程人才的培養漸行漸遠。

二、新工科視域下高校“3+1”長效教學管理模式的構建內容

高校為適應新工科對高等工程教育的新要求，用全新理念以培養新型應用型人才為目標，要積極發揮教學主體在教學管理中的作用，更新人才培養模式、改革教學課程設置，完善教學質量評價機制，深化產教融合、校企合作，搭建產學研一體的實踐教學平臺，提高學生的實踐創新綜合能力。

1.三元主體相融合的新理念。

新工科時代下，新的理念是執行的先導。樹立以教學管理者為指導、學生為中心、教師為本三大主體相融合的教學質量管理新理念。一是教學管理者為指導，加強頂層設計，構建新工科課程體系與實習實踐教學體系緊密結合的新模式;加強專業建設，優化專業課程設置，調整理論與實踐課程比例;推動政府、高校、企業、科研研究院等多元融合協同育人;打造依托地方產業、集產教融合、學科競賽、創客教育為一體的綜合平臺，以培養地方性應用型綜合工程新人才為目標。二是教師為本，構建注重理論知識與實際教學相結合的教學新理念，采用不同的教學方法，優化課程內容的設置、運用多元化課程考核方式、加強基本技能的傳授、探索創新能力的培養、邀請行業專業深入課堂，同時加強自身學術能力、教學水平、實踐能力、國際化水平等。三是學生為中心，充分利用現有平臺和開創新途徑，以成為具有學科交叉融合、實踐、協同合作、創新創業和終身學習等綜合能力的人才為新目標，明確所在專業的方向和社會的需求，積極參與學科競賽、深入企業實習實訓、加強創新社會實踐、增強工程應用能力、學習好人運用新技術的實際動手能力。三大主體相輔相成，相互融合，以新理念促進新發展，以新發展促進教學管理。

2.“四位一體”教學管理體系相統一的新機制。

高校通過學校質評辦組織督導隊伍根據教學質量保障體系對各二級學院（部）的教學運行、執行、管理等進行內部督查以外，要適應新工科背景下以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑培養創新卓越工程人才的內涵，提出以教學審核體系、教學內部評價體系、教學外部評估體系、教學反饋改進體系“四位一體”教學管理體系相統一的機制（如表1），促進和完善各個教學管理環節。

3.高校“3+1”長效教學管理模式的構建。

三元主體相融合的新理念下，確立四位一體教學管理體系相統一的新機制，將兩者有機融合起來構建一個高校“3+1”長效教學管理模式（如圖1）。發揮三元主體并存的主導性作用，以教學管理機制促進模式的構建，形成一個閉環式有效循環結構。

結束語：

新工科的人才培養新要求下，加快高校“3+1”長效教學管理模式的構建與革新，推進產教融合、校企合作，加強高校教學內部評價和外部評估相結合，從各個層面提高教育質量，以培養更多的多元化創新型工程人才。

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基金項目：本文系2019年寧波市教育科學規劃研究課題研究成果（編號2019YGH011），2019年度寧波工程學院校級科研項目階段性研究成果