思維導圖在中國旅游地理教學中的應用

趙萍

摘要：思維導圖是把大腦思考的途徑具體化的思維輔導工具，目的是為呈現思維過程，激發大腦的潛能。中國旅游地理學科的重要內容較多，并且知識點較為零碎，其中包含我國的各大省區、八大重要的旅游片區等內容，應用思維導圖能有效的幫助學生優化記憶，理順層次結構，形成中國旅游地理知識結構，更好的掌握中國的旅游地理。本文總結平時教學過程中的實踐，提出運用思維導圖的策略。

關鍵詞：思維導圖;旅游地理;應用策略

思維導圖充分利用人類左右大腦的不同分工功能，繪制思維的過程，結合大腦記憶、思維的規律，從而幫助人們協調藝術和科學之間的平衡。由此，把思維導圖運用于中國旅游地理教學中即簡單又高效。目前市場上存在許多的思維導圖軟件，教師既可以在課堂上直接展示用軟件繪制的過程，也可以直接手繪思維導圖，更加的簡潔快速。本文結合實踐經歷得出在運用思維導圖中需要抓住關鍵詞、結合課堂性質、采取小組合作分工的形式能更有效的發揮思維導圖的作用。

一、解讀教材，抓住重點

中國旅游地理是一門實踐性和綜合性比較高的學科，運用思維導圖進行構建知識能有效的化繁為簡，達到在頭腦中搜索一個關鍵詞就能快速的牽引出其他的知識。那么前提需要教師引導學生解讀教材，了解地理的重難點，記錄思維導圖的內容，繪制科學高效的思維導圖。

教師在繪制導圖的過程中需要解讀教材，突出重難點。比如在學習《中國的疆域和特點》的教學過程中，我以“中國的特點”為主標題，在授課的過程中分別以“氣候、地貌”為子標題，授課的過程中分別討論中國的氣候分布，及氣候形成的原因;然后再向學生介紹地貌類型，由于中國的地貌類型是一個重點，我會在“地貌”這個子標題下再進行劃分為“山地、平原、高原、丘陵、盆地”分別介紹各地形的特征和在中國的主要分布地區。這樣通過向學生以中國的特點牽引出氣候地形，再由地貌牽引出全國范圍內個地貌主要分布地，環環相扣。整個思維導圖是在課堂過程中完成，在新課講授完成后，教師把繪制的思維導圖保留在黑板上，教師也可利用課堂的后幾分鐘進行總結，整個課程的結構一目了然有利于學生掌握課堂的知識。教師也可在新課結束后向學生布置一份作業要求學生根據課程內容繪制本節課的思維導圖。只有學生通過自己的實踐才能汲取到思維導圖的益處。

中職學生在知覺和注意力方面的心理特征有了進一步的發展，其注意力的穩定性增強，記憶方面抽象記憶的能力增長。教師在課堂上簡單繪制的思維導圖有效的結合中職學生的心理特征。

二、合理繪制，層次分明

教師教學中需要明白不同課程的性質不同，思維導圖的應用也要根據課程的不同進行調整，比如在預習課、新授課、復習課中，其作用不盡相同，需要靈活運用。

根據建構主義的教學觀點：學習是在原有的知識基礎上進行建構，這需要學生有一定的知識基礎，而原有的建構體系越穩定，概括化越強，其新學的知識更能同化原有的知識，促新知識的學習。思維導圖能促進學生構建穩定、概括化高的知識結構，由此在地理的預習課中可通過前面知識的復習，導入新知識形成前后聯系。在新授課上，課堂進行思維構建，促進知識的結構化，比如在學習山東省會濟南的主要旅游景點的時候，里面的內容包括“天下第一泉景區”、“五岳名山——泰山”、“曲阜三孔”，這三個內容都是屬于平行內容，那么教師可以在正式講授的過程中向學生展示教師的思維導圖，分別各個版塊的后面設置能夠激發學生感興趣的問題，然后根據學生的選擇調整講課的先后，比如在“天下第一泉景區”的課程后面設置一個“《還珠格格》中的經典相遇場景？”，通過導入新知的程序幫助激發學生學習的興趣。最后也可在復習課上靈活運用，在學習完整個單元的知識，教師在復習可上帶領學生一起回顧單元內容，把知識重點標注出來這樣學生復習的效率便事半功倍。

因此，思維導圖在教學各類型的課程中都有不同的優勢，但是教師不可盲目的使用思維導圖，比如在實踐課程就不適合運用思維導圖，相比而言，中國旅游地理課程中的陳述性知識更加使用思維導圖。具體的運用過程需要教師解讀教材內容，根據課程的結構運用思維導圖。

三、勇于創新，小組合作

思維導圖的最終目的是幫助學生能更有效的理解知識，以學生為主體。由此，需要學生自行的去制定思維導圖，只有學生真正的去實踐，學生才能在繪制導圖的過程中才能形成有效的思考，完成各個知識之間的聯想。

運用思維導圖，能培養學生的地理思維，每學習完一個單元知識就要求學生進行知識總結、歸納，這樣學生能有效的形成地理學習的“一般性原則”，明白各個旅游區發展旅游業的特點和共性，有效的進行學習的遷移。由于中國旅游地理的知識內容較多，中職學生的課程也有一定的分量，學生在面對細碎繁雜的學習任務中存在一定的消極態度。由此教師可以開展一些合作競爭的活動，促進學生學習的積極性。比如以小組合作的形式分配任務，以四到六人為一小組進行分工合作，在每學習完一個單元就要求全班以小組為單位完成一份思維導圖，要求思維導導圖體現小組的特點。充分的利用中職學生求異的思維，配合各種豐富有趣的圖像，自行發揮想象力，繪制個性化的思維導圖。

運用小組分工合作的繪制思維導圖既可以發揮學生的主觀能性，身體力行的進行思維導圖的構建實現思維導圖的作用，也能幫助學生提高溝通交流的能力，在小組合作中找到學習的樂趣和歸屬感。

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