高中地理“問題教學”的課堂實施

朱穩橋

【摘要】高中地理“問題教學”的課堂實施能夠明確課堂目標導向，使學生認識到地理學科的意義，從而培養學生知識應用思維。通過貼近學生實際，合理設置問題;培養學生問題意識，教授問題解決方法和改進教學方法，創新問題形式三個方面來探索高中地理“問題教學”的課堂實施路徑。

【關鍵字】高中地理? ?問題教學? ?課堂實施

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-046-01

問題教學，一是教師將教學中的知識點，通過以問題的方式在課堂上給學生們予以呈現，這些問題是教師根據教材內容和學生的實際水平進行設計;二是讓學生們自主進行問題提出和問題的解答。問題教學法對培養學生的思維，促進學生自主思考有著一定的作用。

一、高中地理“問題教學”的課堂實施意義

1.明確課堂目標導向

高中地理學科是一門偏向實用性的問題解決學科，從教材編排與教學大綱上來說，高中地理每一章節都有明確的學習目標，需要學生通過一定的知識去解決特定的問題。問題教學法能夠使高中地理在課堂教學中目標導向更加明確，使教師和學生根據某一問題去追根溯源尋求解決方法，是提高課堂效率的有效手段。

2.有利于學生認識到地理學科的意義

現代教育的素質培養，不僅僅是讓學生學到知識，而是讓學生能夠認識到知識的重要作用，激發其內在的應用與創造潛能。要想激發學生學習的內在驅動力，必須讓學生深刻認識到所學知識的重要意義。高中地理問題教學法使課堂知識的學習圍繞問題的解決進行，有利于激發學生的學習興趣。

3.培養學生知識應用思維

高中地理知識的學習歸根結底是需要在實際中進行應用的，這一應用包括兩個方面，一方面是考試的模擬應用;另一方面是生活中的實際應用。高中地理在應用性方面表現得尤為突出，而問題教學法就是在日常的課堂教學中培養學生的知識應用思維。

二、高中地理“問題教學”的課堂實施路徑

1.貼近學生實際，合理設置問題

高中地理“問題教學”要考慮到問題的合理性，而合理性的問題來源在于高中地理教師對教材、對學生十分了解;能夠通過教材和學生進行合理的問題設置，并使三者統一起來。

比如，教師在對學生進行“自然界的水循環”一課的教學中，根據對學生學習的了解，教師向學生提出了自然界中的水是可再生能源的這一問題。學生大部分能夠給予準確的答案，通過課堂對“再生”一詞進行深入探討與提問，既然可以再生，就存在著一定意義上的循環。于是向學生再次發問，讓學生舉出生活中水循環的例子。通過一步一步的提問與步步的釋疑，學生通過在教師的引導一下，對自然界中水的運動進行深入的思考，達到良好的教學效果。

對教學中問題的把握，需要考慮到學生的個體發展。以求能夠準確把握到課堂中的問題，使學生能夠最有效率的得到提高。在這里需要把握兩個度。一是問題的提問不能夠太過簡單，否則問題就形同虛設，無法激起學生的好奇心與學習興趣。二是問題不能夠太過于遠離學生現有的知識儲備，使學生的思考無處著力。比如在對沙漠化的防治進行教學時，首先對沙漠化的知識背景介紹，樹立起學生對沙漠化亟待治理的問題，然后向學生拋出如何對沙漠化進行治理的問題，學生便能夠通過前期的知識積累使思考再上一個臺階。

2.培養學生問題意識，教授問題解決方法

在高中地理課堂中，學生作為課堂的主體，問題最多的不應該是教師，而應該是學生本身。只有學生自身問題多了，才引發學生進行思考。這不僅能夠驅使的學生不斷地吸收新的知識，而且能夠使學生在所學知識上進行一定的創新。所以，問題教學法的應用還在于引導學生去提問問題，培養學生的問題意識。

比如在對“行星地球”章節的授課中，筆者預先讓學生進行了知識的預習與課外閱讀，要求學生們積極主動的對相關的知識進行聯想，提出問題。由于此章節的學習中，有很多問題還亟待人類去證明，更容易激發學生的學習興趣與問題意識。教師在課堂上引導學生討論，這一問題豐富新穎更容易讓學生投入關注。而且學生的問題有一部分可以在課堂上教師予以講解，還有一部分無法進行課堂講解，需要課后進行后續的學習與研究，這更加激發了學生學習本章節知識以求得問題解決的動力。

在問題教學中，高中地理教師也應該向學生講述高中地理問題的解決方法，傳授高中地理問題解決的技巧。例如，對高中考試的模擬性問題，教師可以在實際的教學中通過典型例題的方式向學生傳達問題解決的技巧，使學生能夠做到一通百通。并根據每個學生的不同特點進行專門輔導。

3.改進教學方法，創新問題形式

問題教學法并不是單一的教學方法，也應該與其他教學方法與教學手段融合運用。特別是在當前網絡信息技術廣泛應用于教育的背景之下，網絡信息技術不僅是高中地理主要的學習內容，也應該是高中地理教學中有效的教學手段與輔助工具。

比如，對等高線的學習可以利用多媒體技術，通過多媒體技術的圖片分層，顏色分層、動畫演示等功能，向學生更加具體生動地展示等高線的形成、作用與解讀。筆者研究發現，很多學生對等高線的含義，特別是對從具體的三維立體地形中演化出二維的等高線圖迷惑不解;對此，筆者通過挖掘網絡資源，為等高線的形成制作了動畫演示，通過對地形的層層切片，將三維立體地形轉換成二維等高線圖，通過這樣一個過程的演示，學生對等高線圖的應用也更加了解。

其次，教師對問題的提問應不斷創新，不能僅僅停留在問答法的形式上。例如，教師可以通過收集學生日常所遇到的實際地理問題對學生進行提問，讓學生運用所學知識進行實際的應用解答。比如，教師以某一學生如何能夠最快的回家為問題進行交通運輸布局方面地理知識的應用解答，這樣一是可以讓學生進行實地測試，二是增強了學生的知識轉化。

總結

綜上所述，高中地理獨特的問題導向性，要求高中地理教師在日常的教學中滲透問題教學法，唯有如此，才能增強學生的地理問題意識，促進高中地理教育教學的發展。

[參 考 文 獻]

[1]韓金榮.高中地理“問題教學”的課堂實施[J].大連教育學院學報2019.