探討教師在幼兒園課改背景下的角色定位

黃蘭

摘要：幼兒教育是幼兒進(jìn)入學(xué)校的起點(diǎn)，也是人生的起點(diǎn)，幼兒剛進(jìn)入學(xué)校，在幼兒教學(xué)中，理應(yīng)讓幼兒的各個(gè)方面均得到發(fā)展。現(xiàn)在小孩子在幼兒園已經(jīng)開(kāi)始了最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這一階段中教師所教的知識(shí)基本可以使幼兒形成一些是非對(duì)錯(cuò)，從而做一個(gè)好幼兒。在幼兒教育改革背景下，對(duì)于幼兒教師展開(kāi)角色的分析非常有必要，幼兒剛接觸學(xué)校，各方面都不成熟，作為幼兒教師一定要把自己的角色定位清楚。只有教師的角色清楚了，才能順利展開(kāi)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教師;幼兒園;角色定位

引言：

隨著幼兒教育的改革，對(duì)教師的教育水平提出了更高的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和幼兒的地位是不平等的，教師是課堂的主角，教學(xué)一般是由教師指導(dǎo)，幼兒被動(dòng)接受，這不利于幼兒的健康發(fā)展和新課改的踐行。在新課改背景下，幼兒才是教學(xué)的主體，教師要引發(fā)兒童對(duì)周圍的世界進(jìn)行主動(dòng)的探討，幼兒通過(guò)探討周圍世界的關(guān)系來(lái)獲得自己成長(zhǎng)。在幼兒教育中，要激幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其對(duì)周圍世界積極探索，引發(fā)他們的思考，幼兒教師在創(chuàng)造的良好環(huán)境中要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，加強(qiáng)幼兒之間的交流，鍛煉他們的語(yǔ)言思維能。總之，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。

一、目前幼兒教育現(xiàn)狀分析

幼兒教育分為語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)全面均衡。但是從目前的教育情況來(lái)看，幼兒科學(xué)教育的活動(dòng)較為單一。比如學(xué)校只是舉辦各式各樣的演講比賽，忽視了幼兒的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力，幼兒在幼兒園只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒教育理應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兒童的探究和創(chuàng)新能力，但教學(xué)活動(dòng)和方法方面的落后導(dǎo)致幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，活動(dòng)參與度不高[1]。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)幼兒的自身情況和接受能力展開(kāi)教學(xué)，要將實(shí)踐性和基礎(chǔ)性相結(jié)合，在注重培養(yǎng)創(chuàng)新的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的思維能力，有針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)。

二、教師進(jìn)行角色定位的必要性分析

教師的角色定位清楚了，幼兒便會(huì)地教師產(chǎn)生信賴。幼兒教學(xué)是幼兒的起點(diǎn)教育，但是在實(shí)踐中忽視了幼兒的啟蒙教育。大部分教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講故事和體育運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為幼兒教育只是簡(jiǎn)單講解一些入門的知識(shí)即可。而新課改要求教師在教學(xué)中不能只注重幼兒的某一方面，要關(guān)注其全面發(fā)展[2]。所以，教師在教學(xué)中把自己的教學(xué)方式改變了，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心深處，才利于教師和他們建立良好的信賴關(guān)系。

教育的本質(zhì)是教師引導(dǎo)幼兒，尤其對(duì)幼兒園幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡小，教師的一言一行都對(duì)他們?cè)斐蓾撘颇挠绊憽Ｓ變河變旱膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀一般來(lái)自教師和學(xué)校教育。教師要做好示范作用，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，交流是溝通的 催化劑，在幼兒教學(xué)中教師做好自己和幼兒的定位，與幼兒之間進(jìn)行平等的交流，幼兒才敢于與老師進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的需求。

三、教師在新課改下如何進(jìn)行角色定位

（一）做活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者

教師在教學(xué)中要合理選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要合理進(jìn)行選擇。幼兒年齡非常小，教師在選教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡量選擇具體的內(nèi)容，比如教師可以選擇兒童感興趣的動(dòng)物作為教學(xué)對(duì)象，讓幼兒觀察各種動(dòng)物的生活習(xí)性，有的動(dòng)物生活在海洋中，有的動(dòng)物生活在森立中，教師可以以提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒思考：為什么不同動(dòng)物有不同的生活場(chǎng)所，從而引發(fā)幼兒探究海洋、森林的奧妙，并對(duì)各種動(dòng)物有了基本的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教師與幼兒之間的接觸距離會(huì)拉近，同時(shí)在選擇內(nèi)容時(shí)要避免難度較大的內(nèi)容，比如化學(xué)反應(yīng)、虛擬問(wèn)題。這樣，教師創(chuàng)建活動(dòng)，利用適合幼兒發(fā)展特性的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的探究興致，讓兒童積極展開(kāi)對(duì)各種問(wèn)題的科學(xué)探究，以適應(yīng)他們的發(fā)展需求[3]。

（一）做幼兒的支持者和引導(dǎo)者

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師要根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際生活情況，確立教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，接下來(lái)教師應(yīng)該采取合適的方法制定相關(guān)的步驟，讓目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師在這些活動(dòng)中，以活動(dòng)的支持者角色參與到活動(dòng)中來(lái)，比如在帶領(lǐng)幼兒參加老鷹捉小雞的游戲中，教師可以讓其中一位幼兒作為小雞的領(lǐng)頭者，保護(hù)幼兒不讓老鷹捉到小雞，給他們一些活動(dòng)的技巧，當(dāng)幼兒之間沒(méi)有合作時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒注意同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。這樣，幼兒在活動(dòng)中的興趣會(huì)延長(zhǎng)。有的幼兒比較羞澀，教師要在活動(dòng)中與幼兒平等對(duì)話，幫助他們建立信心，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要站在幼兒的角度和他們一起討論解決的方法，與幼兒共同進(jìn)步。

（二）做游戲的參與者和合作者

幼師在做好引導(dǎo)的同時(shí)，還要站在幼兒的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，教師在教學(xué)中要善于利用游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒扮演角色，幼兒天生活潑好動(dòng)，通過(guò)游戲可以鍛煉幼兒的是非判斷能力。比如教師通過(guò)游戲情節(jié)，設(shè)置闖關(guān)游戲，教師提出問(wèn)題，幼兒爭(zhēng)相回答，接下來(lái)，幼兒也可以提出問(wèn)題，教師作為幼兒回答問(wèn)題，這樣角色互換，有效增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)中教師積極參與進(jìn)幼兒的游戲中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們解決游戲中問(wèn)題。在進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)時(shí)，他們對(duì)過(guò)于艱深難懂的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響課堂教學(xué)效果，幼兒教師要注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)幼兒心理選擇合適內(nèi)容，遇到問(wèn)題尋找解決方法。

（三）做課堂的學(xué)習(xí)者

在新課改下，幼師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該不斷更新，在實(shí)踐中不斷完善自己，不斷學(xué)習(xí)。幼兒教育作為教師應(yīng)該樹(shù)立榜樣，但在實(shí)際的教學(xué)中部分教師的教育水平有限，導(dǎo)致部分幼兒機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都根據(jù)自己的想法隨意性進(jìn)行，有的幼兒機(jī)構(gòu)在給幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，不關(guān)注幼兒的具體情況和特征，只是盲目教孩子識(shí)字和游戲。幼兒本是接受教育的啟蒙階段，教師的這種教學(xué)方式導(dǎo)致很多孩子對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以提起興趣，教師組織的活動(dòng)兒童只是被動(dòng)參加，沒(méi)有參加的熱情，不利于幼兒的心智發(fā)展和身體健康，教師要跟上時(shí)代的步伐，重建自己的知識(shí)體系，結(jié)合新課改的精神，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為幼兒教師，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要轉(zhuǎn)變教育觀念，新的教育標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)更新，教師不能還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，而是要在教育中不斷反思自己，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)知識(shí)。俗話說(shuō)，打鐵還需自身硬，只有教師的教學(xué)水平提高了，才能更好地展開(kāi)素質(zhì)教育，滿足幼兒的發(fā)展需求。在幼兒新課改背景下，教師不只是知識(shí)的傳播者和紀(jì)律的監(jiān)督者，而是幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，與幼兒平等溝通，從他們的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)換角色，了解幼兒的內(nèi)心需求，立足幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝淑玉. 探討教師在幼兒園課改背景下的角色定位[J]. 新課程（小學(xué)）， 2014（7）：15-15.

[2]王靜. 論幼兒園課改下的教師角色定位[J]. 和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)：漢文綜合版（5期）：78-79.

[3]馮雯. 新課改下多元智能理論在幼兒園實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教師， 2017（34）.