如何在高中數(shù)學教學中提升學生的核心素養(yǎng)

龔純清

【摘要】《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要建立各學段的核心素養(yǎng)體系。對于高中的學生而言，數(shù)學是一門核心學科，它有著學習范圍廣、學習難度大、涉及知識新等特點。這就要求學生需要很強的運算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能力。但就目前的高中教學情況而言，學生的數(shù)學基礎以及學習能力參差不齊，老師應當以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，幫助學生構(gòu)建數(shù)學學習架構(gòu)，為今后的學習和工作打下良好的基礎。本文站在高中數(shù)學課堂的角度，分析目前國內(nèi)在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在的問題，并提出解決方案。

【關鍵字】高中? ?數(shù)學? ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-123-01

一、核心素養(yǎng)要求下高中數(shù)學課堂存在的問題

（一）對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

國內(nèi)的教育，雖然經(jīng)歷了長時間改革，但“應試教育”的情況仍舊十分普遍。很多高中教師仍保留著落后的教學觀念，只注重學生的成績，而非學生是否真正掌握了數(shù)學思維方式這種核心素養(yǎng)。教師作為課堂的主體，其教學方法與思維模式直接決定了教學質(zhì)量的好壞。所以，教師如果始終秉承“填鴨式”教學的觀念，以單一輸出的方式給學生講解知識，課堂效率必然會十分低下，核心素養(yǎng)的教育也會受到限制。

（二）教學模式較為單一

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當以學生為主體，這就意味著教師需要了解學生的個體差異，進行針對性教學，并以此為基礎開展一系列的教學實踐活動，確立起學生在教學活動中的主體地位。但是有很多教師在課堂上不顧及學生的感受，只按照自己的節(jié)奏進行授課，教學模式單一，學生就只能扮演一個被動接受的角色，能夠在課堂上得到的自由時間十分有限。這就導致學生無法進行完整的思考，也沒有充分的動手的時間，那么，學生自然無法掌握課堂的知識，更不要提核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

（三）教師的專業(yè)技能有限

學生的數(shù)學教學工作與學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所區(qū)別，有很多教師有能力教好課本上所需要的東西，可以讓學生考一個很高的分數(shù)。但現(xiàn)在，國家要求進行綜合素質(zhì)教育，對于學生，不只是要求成績好，更需要綜合素質(zhì)的提高。對于高中的數(shù)學而言，成績好不只是唯一的標準，更需要教師注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有些教師受限于專業(yè)技能，一旦跳出高中數(shù)學課本的范圍，就不能很好地完成教學任務，計算能力，逆向思維能力等數(shù)學核心素養(yǎng)自然也不會得到鍛煉。

由此可見，核心素養(yǎng)要求下的高中數(shù)學課堂仍存在很多問題，如何解決，是我們教育工作者必須要考慮的事情。

二、如何在高中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）運用數(shù)學模型引入知識，提升學生建模素養(yǎng)

俗話說“良好的開端是成功的一半”，教師若能通過一些方法，做一個優(yōu)秀的課堂引入，必然能吸引學生的注意力，為之后的教學開展提供幫助。例如在講解函數(shù)知識時，可以尋找一些在現(xiàn)實中存在的函數(shù)模型進行舉例，比如心電圖、腦電圖，或是一天當中的溫度變化等;若是在講解立體幾何時，教師可以通過一些教學用具展示圖形的立體關系;或是講解古典概型時，教師可以用某商場的抽獎活動為例，讓學生分析中獎的概率。在教師提供了與課堂內(nèi)容相關的數(shù)學模型后，以此為契機，引入本節(jié)課的教學內(nèi)容。這樣做相當于給學生做了次預習，既能提升學生的學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)的提升，還有助于學生的建模素養(yǎng)的提升，讓學生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，運用數(shù)學的思維習慣。

（二）不斷引導學生養(yǎng)成總結(jié)的習慣

數(shù)學，是一個需要不斷總結(jié)錯誤，在錯誤中吸取經(jīng)驗，在經(jīng)驗中不斷前進的學科。有很多學生不掌握學習方法，只顧埋頭做題而不回頭做總結(jié)，這樣學習不僅事倍功半，久而久之會讓學生養(yǎng)成錯誤的學習習慣。因此，老師應當在教學中引導學生進行總結(jié)，在不同的題目中發(fā)現(xiàn)其特點，在這些特點中分析其中蘊含的數(shù)學思維方法，在不斷的總結(jié)學習中提升核心素養(yǎng)。例如，在學習動點問題中，存在距離最短、面積最小或是距離最長、面積最大等不同的情況，教師可以在教學的過程中，將這些問題做一個分類總結(jié)，把一種類型的題目一次性大量給學生，之后讓他們自己分析其中存在的數(shù)學思想，明辨類似問題的解題思路。在課堂后，要求學生對其他問題做類似的總結(jié)。數(shù)學知識的模塊性很強且難度很大，如導數(shù)問題、解析幾何問題、排列組合問題等，只有勤做總結(jié)，學生才能做到心中有數(shù)，真正掌握問題中蘊含的數(shù)學思想和方法，從而不斷提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）調(diào)整教學模式，加強課堂互動

學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生有充分的時間進行思考、提問以及親自動手解決問題的機會。教師應當在教學中跳出傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，不再以自身為主體，而是尊重學生的主體地位，引導學生進行充分的思考，讓他們勇于問出自己心中的疑惑，或是嘗試讓學生進行知識的講解，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分地理解數(shù)學思維的精髓，體會其中的奧妙。例如在學習立體幾何的知識前，教師可以先布置下任務，讓學生們自行學習立體幾何中一些比較淺顯的知識，如線面關系、空間構(gòu)造、不同的立體圖形有著什么不同的特點等等。之后教師通過多媒體設備，向?qū)W生展現(xiàn)一些立體圖形的圖片，讓學生對所學知識有一個直觀的認識。隨后教師組織學生分小組進行討論，每個小組再派代表將自己小組的研究成果展現(xiàn)。這樣一來，學生經(jīng)歷了思考，討論和講解，對于知識的掌握程度更上一層樓，更有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，在新課改的背景下，高中教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當給予足夠的重視，同時不斷進行自我反省，發(fā)現(xiàn)在教學中存在的不足，在不斷的實踐中提升教學能力，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦。

[參 考 文 獻]

[1]馮修果.高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2020（06）：36-37.

[2]陳麗.高中數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)學建模能力培養(yǎng)的研究[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：21.