高中地理案例教學中常見的幾個問題及對策

黃巧娥

【摘要】所謂地理案例教學，就是教師根據地理新課標的教育目標，以地理案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，以形成自己對這些問題的見解或解決方案，從而激活學生的創造性思維，培養他們的創新意識和實踐能力的一種教學方式。本文就高中地理案例教學中常常出現的一些問題提出實施幾點建議。

【關鍵字】案例教學? ?實施問題? ?教學措施

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-163-01

一、案例教學法實施存在的主要問題

1.教師自身專業發展不足，備課不充分。具體表現在許多教師不能正確認識什么是案例教學，不能在仔細研讀課標的基礎上對案例教學進行徹底的分析。更缺乏對案例的篩選意識，幾乎沒有老師嘗試過用課本以外的案例替代教材原有案例。教師既沒事先對教材案例教學進行規劃設計，也沒搜集過案例的相關知識來豐富教材內容。

2.課堂討論流于形式，學生參與度低。教師在課堂討論進行分組的時候，常常為了減少麻煩而根據同桌、前后座進行分組的。極少根據成績、興趣、能力進行分組的。由此可見課堂討論會出現分組不科學、討論分工不明確，討論效率低下等情況。另外，案例討論的問題價值不高，問題之間聯系不夠緊密，給在讓學生獨立思考和討論的時間安排上也是明顯不足的。最后參與討論發言的，主要是組長或者是地理成績好的同學，而且組長對于其他同學的調動力度也不夠，所以會有很多同學思考不積極、也不發言，幾乎是游離于課堂之外的。

3.教師對學生學習評價的作用發揮不夠，指導不足。從事教育行業的人們都明白“以評促教”的道理。

高中地理案例教學的實施往往以問題為核心，進行課堂討論，已經給學生一個自由、開放的討論空間，但是教師卻缺乏對學生的鼓勵與指導，對學生的討論點評不到位。主要表現為教師只對正確的回答給予肯定，對錯誤的回答或者與案例不相符的回答僅會叫學生坐下思考，或者叫另外的學生發表觀點而對錯誤回答的學生不做評價，這樣的做法不僅會抑制學生的表現欲以及回答積極性，還會不利于討論的維持。

二、高中地理案例教學實施的具體措施

1.精選案例素材，重視案例庫的建設

在對教材案例進行選擇的過程中，一定要堅持適用性和啟發性的原則，選擇最適宜的教材案例，為案例教學奠定良好的基礎。第一，選擇的地理案例要具有代表化能夠與課程標準、教學目標等相適應。第二，所選案例要具有真實性，必須是貼近學生生活實際存在的，而非虛構想象的案例。

例如在講解“流域的綜合治理”時，教材中選用以“美國田納西河流域的綜合治理與開發”為例，筆者引用“東江流域的綜合治理”為例進行教學。學生對美國一些基本情況是了解的，但對田納西河流域知之甚少。與之相比，對于生活在東江河畔的學生而言，“東江流域”為例的案例教學更易于引起他們的興趣和共鳴，也更利于理解和掌握知識，落實課程三維目標，從而提高教學效果。例如在“荒漠化的防治”的教學，我們因地處東南丘陵地區，所以采用“東南丘陵紅漠化”為例。這些都是鄉土地理案例開發，貼近學生生活實際存在的。

2.問題設計要符合學生的認知規律

學生是學習主體，在案例教學中常常通過問題討論參與課堂，充分發揮學生的主體地位。所以課堂上問題的設計必須要符合學生的一般認知規律。設計不同層次的問題、協調好不同層次學生學習需要、鼓勵學生質疑、教師及時給出點評鼓勵等都是教師必須做到的。

例如：“美國田納西河流域的綜合治理與開發”教學過程主要設計四大問題。

問題1：通過兩組照片，同學們發現了田納西河流域的哪些變化？

問題2：請小組同學自主選擇合適的方法來對比田納西河流域今天與昨天的生態環境和社會經濟環境

問題3：結合田納西河流域的自然地理特征，分析修建大壩有何具體作用？

問題4：開發與治理是同一回事嗎？開發什么？治理什么？

這些問題的設置做到了循序漸進，由易到難、由淺到深，層層展開，滿足了不同層次學生學習的需要，使學生的對問題的思考逐步深入，逐步打開探究問題的思路。這樣的漸變過程非常符合學生的認知規律，并在逐步掌握知識的過程中不斷的提升了能力。

3.對學生的學習進行科學評價

教師對學生的評價往往是學生非常在意的，評價過程要本著科學合理、積極健康的評價原則對學生給予正確的評價。其目的使學生能夠從評價中獲得學習的自信心，激發學習的興趣，提高學生地理學習的水平。具體的做法分為以下幾種情況：第一，在案例分析討論過程中認真且能提出自己見解的同學應給出充分肯定的評價;第二，對于那些能積極思考但是不敢主動發言的同學，要肯定他們認真思考的同時要鼓勵他們大膽發言;第三，對于那些較少參與討論或者是經常出錯誤的同學努力挖掘他們的閃光點，激發他們參與學習的熱情。其次，點評要有針對性不能空泛，可以具體從：對文字信息的解讀能力、對問題的理解能力、思路方向、語言表達能力等不同的角度進行點評。最后，教師態度要真誠，讓學生體會到哪怕答案不一定是正確的，但是自己的表現是得到教師認可，這樣學生自然愿意與教師交流互動，也提高學生課堂的參與度，發揮了學生的學習主體性。

4.歸納構建答題模板，提升學生地理思維能力

歸納提升對促進學生認知的系統化和規律化，升華學生認知的層次是非常有促進作用的，所以學生討論過后總結歸納環節是非常必要的。另外，在學生的討論是學生發散思維的過程，因此很容易會形成觀點分散的局面，因此在學生的討論后教師要對其觀點進行總結，或者讓學生自己總結歸納教師再進行完善。所謂歸納總結，就是用專業的地理語言歸納總結問題分析的一般方法，針對同類問題如何分析解答建立較為完善的答題模式。最后在解題過程中，將分析和解答模板進行有效利用，進而提升學生靈活運用知識的能力，最終實現解題速度和質量的雙重提升。

[參 考 文 獻]

[1]許曉偉. 高中地理案例教學中面臨的問題及解決對策[J]. 新課程：教育學術， 2013（7）：155.