初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的策略研究

賈曉榮

摘 要：在教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是至關(guān)重要且不容忽視的，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程。面對素質(zhì)教育和新課程改革，數(shù)學(xué)教師既要重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)手段，增加數(shù)學(xué)知識的趣味性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)自己邏輯思維能力的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;重要性;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。相對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)來說，無論是從知識量來說，還是從知識難度來說，初中數(shù)學(xué)都有了較大提升。如果教師仍舊采用小學(xué)階段的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性將無法提高。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，給予學(xué)生充足的思考時間和空間。當(dāng)學(xué)生能具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識后，其將會真正認(rèn)識到思考的魅力，也會全身心投入到數(shù)學(xué)知識的探究中，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿熱情，其學(xué)習(xí)有效性也會隨之有極大提高。

第二，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。邏輯思維能力包括很多方面的內(nèi)容，即包括分析、觀察、比較、抽象、綜合、判斷、抽象、推理等能力，學(xué)生需要掌握科學(xué)合理的邏輯方法，將自己的思維過程準(zhǔn)確且有條理地表達(dá)出來。學(xué)生在運(yùn)用邏輯思維能力時，不僅需要認(rèn)真分析和研究數(shù)學(xué)問題，還需要結(jié)合自己掌握的知識和經(jīng)驗，正確看待問題，這非常有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，同時還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的策略

2.1 生活化的情景教學(xué)

無論是在小學(xué)、初中，還是在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的[1]。在實際的教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，找到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，開展有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)人教版中“圓”的內(nèi)容時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生布置一個小任務(wù)：“同學(xué)們，這節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)的知識是圓，那么現(xiàn)在請你們用手中的工具，畫出一個圓。”在學(xué)生繪制的過程中，教師可以給學(xué)生講解有關(guān)圓的知識，如直徑、半徑、弦、圓周角、圓心角、弧等，讓學(xué)生可以將實際操作與理論知識結(jié)合起來。之后，教師可以再提出一個生活化的問題：“有些人出門的時候會在包里裝一個圓形的小鏡子，尤其是女孩子。如果這面鏡子被打碎了，那么是否將其還原回去？”鏡子是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會使用到的物品，而這一問題也會吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極動腦思考問題。

2.2 采用多媒體技術(shù)展開教學(xué)

初中數(shù)學(xué)涉及到非常多的知識點(diǎn)，有些較為簡單的知識點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)真觀察和分析后即可掌握;有些知識較為抽象，只有學(xué)生能擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能準(zhǔn)確把握這些內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，需要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容中難以理解、較為抽象的內(nèi)容，通過直觀的視頻、圖片展示出來，這不僅能降低學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的難度，還能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)三視圖的內(nèi)容時，一些較為簡單的內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)揮自己的空間想象能力，完成三視圖的繪制;但是針對一些較為復(fù)雜的物體，或者無法移動的物體，學(xué)生的思維將會受到一定的限制，無法將三視圖準(zhǔn)確繪制出來。針對這一情況，就需要教師在教學(xué)時能合理運(yùn)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，為學(xué)生展示這些物體的立體圖，讓學(xué)生可以更好地去觀察這一物體。之后，教師在進(jìn)行認(rèn)真地講解，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生能更好地吸收和掌握這部分知識，促使學(xué)生形成良好的空間想象能力和邏輯思維能力。

2.3 借助逆向思維培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，借助逆向思維鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。逆向思維指的是從結(jié)果入手，檢驗條件是否準(zhǔn)確，借助逆向思維來完成數(shù)學(xué)問題的解答，促使學(xué)生能突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度和層次來探究和思考。

例如，在教學(xué)三角形全等判定的內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的SSS判定方法，去檢驗和驗證SAS判定方法，學(xué)生可以在課后繪制三角形進(jìn)行驗證。教師也可以給學(xué)生提出這樣的問題：“已知a，b和∠a，如果AB=a，AC=b，同時∠a=∠A，那么請繪制出△ABC。”在此問題中，學(xué)生需要利用自己掌握的知識進(jìn)行驗證。這可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

2.4 采用游戲競爭法鍛煉邏輯思維能力

相對于學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生更喜歡有趣的游戲[2]。教師在教學(xué)時可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)展開教學(xué)，借此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。如果教師在教學(xué)時采用滿堂灌的方式，那么將無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，邏輯思維能力的培養(yǎng)也就無從提起。當(dāng)學(xué)生可以對數(shù)學(xué)課堂充滿興趣后，其學(xué)習(xí)積極性會極大增加，學(xué)生的邏輯思維能力也會在各式各樣的教學(xué)活動中得到有效提升。因此，在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲競賽，提高學(xué)生的課堂參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 結(jié)語

總而言之，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中，邏輯思維能力是非常重要第一種能力，可以讓學(xué)生能通過推理和判斷來掌握數(shù)學(xué)原理和概念，找到數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生能具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，那么學(xué)生將會在日常學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)教師需要從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況入手，采用情境教學(xué)法、游戲競爭法、多媒體技術(shù)、逆向思維等方式，切實提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建斌.探析初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：69.

[2] 唐永鋒.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2019（44）：166.

[3] 陳玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：48.