關(guān)于課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用分析

馬明亮

摘? 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域提出了更高的要求。在此形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，即教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義。然而由于教材相對(duì)有限，不能滿足學(xué)生的寫(xiě)作需求。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)課外閱讀予以高度的重視，并且采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課外閱讀，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，個(gè)人閱歷是非常有限的，且掌握的詞匯量相對(duì)較少，因此在寫(xiě)作過(guò)程中很容易出現(xiàn)抵觸心理，加之學(xué)生表達(dá)能力尚未完全成熟，如果在寫(xiě)作中遇到阻礙，將會(huì)直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作效果。同時(shí)，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)于無(wú)趣，大多都是因?yàn)榻處熕扇〉墓噍斒浇虒W(xué)，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不但主體性未得到有效的凸顯，寫(xiě)作興趣也得不到良好的激發(fā)。與寫(xiě)作教學(xué)不同的是，課外閱讀明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。在課外閱讀中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好選擇讀物，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能夠讓學(xué)生在閱讀中積累一定的課外知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作是非常有利的。例如：在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“口語(yǔ)交際·習(xí)作”這部分內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課的主題是“童話”，為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就可以讓學(xué)生自主選擇有關(guān)于童話的課外讀物，如《安徒生童話》、《格林童話》等，并且進(jìn)行閱讀。需要說(shuō)明的是，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)干涉學(xué)生的閱讀和思考，而是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、民主的閱讀氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中汲取課外讀物中蘊(yùn)藏的知識(shí)[1]。當(dāng)學(xué)生閱讀完后，教師就可以讓學(xué)生用寫(xiě)作的方式講述自己閱讀的童話故事，并試著進(jìn)行歸納和總結(jié)。可以發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生在閱讀完童話故事時(shí)還保持著高漲的情緒，有著強(qiáng)烈的分享欲望，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到課外閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣和熱情得到切實(shí)的激發(fā)，寫(xiě)出來(lái)的文章必定會(huì)更加新穎、有趣。

二、課外閱讀，拓寬知識(shí)范圍

就小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中涉及到的知識(shí)都是學(xué)生必須理解和掌握的，和課外讀物相比，這些知識(shí)相對(duì)乏味、生硬，加之學(xué)生的日常活動(dòng)場(chǎng)所往往都是校園或家里，長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)缺少相應(yīng)的寫(xiě)作素材，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知從何下手，或者以流水賬的形式完成寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)將課外閱讀重視起來(lái)，以此豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。在此基礎(chǔ)上，再傳授給學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平必定會(huì)得到進(jìn)一步的提升。例如：在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課的時(shí)候，在正式寫(xiě)作前，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，并且把握文本的主旨大意，讓學(xué)生將故事作為切入點(diǎn)，將其作為素材，滲透到寫(xiě)作過(guò)程中去，以此避免學(xué)生寫(xiě)出的文章過(guò)于千篇一律。此外，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位探討故事闡述的道理，以此發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。隨后，教師再給學(xué)生展示與《亡羊補(bǔ)牢》類似的寓言故事，如《鄭人買(mǎi)履》、《自相矛盾》等，讓學(xué)生在閱讀完后，進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)。這樣學(xué)生的思維就不會(huì)局限在課本上，從而學(xué)會(huì)將這些課外讀物應(yīng)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中，在無(wú)形之中逐步形成具有個(gè)人特色的寫(xiě)作風(fēng)格。

三、課外閱讀，提高寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，課外閱讀發(fā)揮著不可忽視的作用，即當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀量后，那么學(xué)生就會(huì)打破原有思維的局限，將閱讀過(guò)程中所積累的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中，這樣學(xué)生的視野不僅會(huì)變得更加開(kāi)闊，寫(xiě)作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。此外，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到題材不一的讀物，不但能夠受到優(yōu)秀讀物的熏陶，還能夠從中積累優(yōu)美的詞句，為正式寫(xiě)作提供強(qiáng)有力的保障。對(duì)此，教師要想最大限度的發(fā)揮課外讀物的作用，那么就應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從小形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠更加自主的投入到課外閱讀中，從而為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)[2]。例如：在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地五“口語(yǔ)交際”這部分內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課的主題是“生活中的傳統(tǒng)文化”，教師就可以布置相應(yīng)的任務(wù)，即根據(jù)該主題寫(xiě)一篇文章。考慮到學(xué)生的年紀(jì)尚小，對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解并不充分，那么教師就可以給學(xué)生介紹一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書(shū)籍，如《世界民族風(fēng)俗與傳統(tǒng)文化》等，以此降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解更多的傳統(tǒng)文化，從而更好的構(gòu)思文章架構(gòu)。如此一來(lái)，不但能夠優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的效果，還能夠切實(shí)的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉多得。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，課外閱讀是非常重要且必要的。要想真正優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的效果，那么教師就必須將課外閱讀重視起來(lái)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生從課外讀物中汲取精華，并將其滲透到寫(xiě)作中，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平必定會(huì)得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕. 課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用及必要性分析[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版）， 2018， 000（009）：57.

[2]陳榮容. 課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性及開(kāi)展策略分析[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（8）：179-179.