基于競爭理念在高校教學新探索

呂永國

摘? 要：社會和科學技術的進步，帶來人與人之間競爭越發激烈。高校該適應當前社會需求，加強培養學生的競爭意識和能力。本文對現今國內外學校競爭教育理念特點進行分析，對其存在的問題也給與相應剖析，并結合國內高校的實際情況，探索如何建立高校新的競爭方法和體系。

關鍵詞：快樂教育;個人競賽;團隊競爭;體系化競爭;游戲競賽

引言：

在人類的活動領域中，競爭是促進社會追求進步力量中，最強大的一種^[1]。學生間的競爭能夠充分激發個人的積極性及其潛能，提高學習效率。競爭還可以增加學員的學習和生活的樂趣，有利于智力能力和個人品質的提高，激發學生們奮發向上的精神。

隨著現代化中國進程不斷向前發展，社會間各種競爭越發激烈，普通民眾承受的壓力也越來越大。前些年，中小學生的學校和家長，為了使得小孩不輸在起跑線上，加大學生的作業量和課外培訓的時間。但這種情形負面因素越演越烈，民眾反映強烈。之后為了減輕學生的負擔，不少學校不允許在中小學階段進行成績排名。不少受到國外快樂教學思想影響的學生家長拍手叫好，認為能有效減輕了學生的壓力，家長也不會因為自家小孩在校學習成績排名低而感到尷尬。此外，中國高校嚴進寬出，大學生淘汰率過低的現象。以及把高校教師教育學科成績和校內績效分配、崗位晉級考核和教學質量等指標掛鉤等做法，都是中國教育降低學生競爭壓力，減負的具體辦法。然而，這些做法，都是值得商榷。國內不少普通民眾并未真正了解或經歷國外公立學校快樂教育本質，反而錯誤的認為，國外學生教育都是輕松及快樂的^[2]。西方發達國家，眾多公立中小學階段學習內容比較簡單，學習的壓力較低。這是因為這些國家階級分層明顯，教育階級化的結果。發達國家實行精英教育，好家庭小孩普遍就讀教育條件良好的私立學校。一流的私立學校精英教學模式，學習科目種類多和內容的深度大，學生間的競爭較激烈。普通民眾子女就讀的低年級公立學校，實行的是普通教育，教師的素質普遍比私立學校的低，教學內容也較為簡單。西方發達國家教育的結果是精英的后代，由于受到競爭更激烈的良好教育，掌握的技能更多，成年容易找到好的工作。普通民眾的子女，由于接受是普通教育，學習內容簡單。能夠考入競爭激烈重點大學的人寥寥無幾，未來成為社會的精英更是鳳毛麟角。

中國教育的本質應該是不分階級，鼓勵各級學校學生學習更高深的知識，從而選拔出優秀的人才。這種行為本身就是殘酷的競爭行為。而縮減在校學生的競賽，對學生沒有實質的幫助，反而降低了學生學習成績和學習動力。

1.體系化競爭教學改革舉措

爭意識。應該從學生進入高校開始，建立一個以個人，團隊和專業體系化的競爭機制。建立學生自我內在危機意識，加大競賽壓力。同時增加高校淘汰率，以明確學生的學習目的和增強學科學習效果;鼓勵學生參與各個學期的團隊競爭，以團隊方式相互比賽，互相提高;以專業為貫徹各個年級的競爭體系，鼓勵學生競賽的一致性和持久性。

1.1 學生個人競爭機制

競爭行為，源于個人對超越他人的渴望，并受到個人和環境因素的影響。競爭可以鼓勵個人制定更高的個人標準，并付出更大的努力。對于高校學生，應該從進入高校開始，灌輸學生的個人聲望和榮譽感，鼓勵學生根據自己的實際情況，建立大學期間的個人目標。

其次建立高校年級個人綜合排名機制，實時動態公布。該排名包含學生的學習科目成績，學科競賽成績，學術成果積分等綜合成績。鼓勵學生明確自己年級的成績定位，有利于學習好學生之間的橫向對比，同時給學習效果不理想的學生壓力，以改善自己的學業。

最后是加大高校淘汰率，減低學生學習成績與教師教學質量考核的關聯度。學生的學習成績，應該建立在理解教學內容，能真正運用課堂所學知識解決問題的基礎上。而不是為了學生考核成績的高分，教師變相降低考核難度的基礎上，以培養適應社會的競爭的學生。課堂教學的高深內容，難度必然會讓部分學生難以理解。通過考核的方式，調整不合格學生的專業，或者進一步淘汰差生高校學習資格。

1.2 學生團隊競爭機制

組建合作團隊，學生能通過一個共同的學習目標，角色分工取長補短，有效達到共同學習。研究表明，學生之間的互幫互學，集思廣益比較符合學生的認知規律，能夠有效提升學生學習新知識速度和效果，并提高個人社交技巧^[3]。

高校的團隊競爭，不僅在課堂科目的組團競爭，應該建立各種不同形式的小規模的

團隊競爭。早期可以建立以宿舍為單位，時長以年為單位的5-6人的小規模團隊，后期允許學生自由組建團隊，并團隊形式參與課堂科目和校內各種比賽競賽。建立團隊的競賽排名積分機制，排名機制不但是團隊外部的排名，也包含團隊內部人員的排名。團隊內外部實施賞優罰劣勢競爭機制，能有效打破大鍋飯的弊端，激勵團隊成員的主動性和積極性，防止和杜絕時間長，團隊成員干多干少都一樣的混日子方式。

1.3 專業競爭體系建設

建立以專業為體系的競賽機制，是培養專業學生技能的持續性和連貫性重要的一環。高校應當根據各個專業的不同，制定一個整體的競賽體系^[4]。依靠大眾化基礎校級選拔競賽，再經校級的選拔，鼓勵中上級別的同學參與省級競賽。最后在優選出杰出的同學參加國家級別的競賽。

在競賽的選擇上，不少高校參加比賽沒有持續性和連續性。高校選擇的競賽，并沒有沒持續性設計。高校的競賽設計，上一個競賽是為下一個競賽所準備，打基礎的理念，以保持學生在競賽時候知識的連貫性。再次在參加競賽的力度上面，很多高校都是學生自愿選擇。這就造成不少學生由于不了解競賽的規則和情況，放棄比賽，達不到以競賽提高學習效果的目的。所以應該建立校級競賽強制參加，鼓勵參與省級競賽，獎金優厚的國賽機制，以提高競賽的人口、規模及榮譽感，充分選拔優秀人才，形成良性的競賽文化。

1.4 教學競爭新方法

傳統的競賽模式，比較注重試卷的考核方式。國內學生從小到大經歷試卷考試多如牛毛，對學生的吸引力有所下降。近些年研究表明，學生更喜歡有游戲元素的競賽模式^[5]。把專業知識融合到趣味游戲的比賽方案，較容易吸引學生的關注度、參與度與興趣，更能有效的提升競賽的激烈程度。因此舉辦融合專業知識在內的多種方式游戲競賽，如電子游戲比賽，精心設計的專業知識搶答比賽和各種專業技能小游戲等，能很好補充競賽的方式和吸引力。

建立新時代的榮譽體系，例如根據學生的學習綜合積分，頒發學生有時代潮流等級頭銜，如：初識，感知，不惑，洞玄，知命或大神等。每個學期期末，給晉升的同學正式頒獎，發放不同等級的學校官方服飾，增強學生榮譽感同時，增加學校文化魅力。

2.競爭理念教學成效

2.1 有利于學生成長

學生在校期間，參與各種競賽，對個人發展有很多好處。競賽是培養學生自尊的良好平臺，優秀的人才參與比賽所獲得各種榮譽，就成為其他人追趕的目標和榜樣，從而提升了獲獎人的自尊和自信心。競賽也能更好培養學生的心理抗壓能力。競賽專業知識訓練內容，往往比平時學習的難度大，內容廣。參與比賽的學生習慣各種技能訓練的壓力，能更好促進學員心理健康和全面思考能力。在提高他們專業知識水平的前提下，能很好提高動手能力和創新意識。畢業后，能承受更多類似情形的競賽壓力，更好適應真實社會競賽。

2.2 有效提高教師素質

教師帶領學生參與各個級別的競賽，就能接觸到講授專業的重點和前沿的知識內容，對教員本身的專業知識體系能起很好復習和補充的作用。同時學生競賽回饋的問題和薄弱地方，教師能備課和課堂上面，給以重點或者拓展性的講解。使得學生在掌握課程所需基本知識的同時，能了解和接觸到先進的前沿技術和理念。

3.競爭行為的后果

3.1 競爭帶來個人情感傷害

部分學生認為，參加競賽或與他人競爭，如果表現不好或者不理想，會對自己自信或者情緒健康帶來負面的影響。研究報告表明，學生們在競爭中，帶來的負面影響包括心理變緊張，壓力大或者沮喪^[6]。競賽結果的不完美，會進一步打擊他們的自信心和增加壓力水平，懷疑自己的學習或者專業能力，使得性格越趨內向，從而影響到正常的學習和生活。

3.2 競爭阻礙同學間合作

競爭有可能帶來另外一個負面的因素是阻礙同學們之間的合作。團隊的外部競爭，會促進組員的相互合作。但是團隊之間的內部競爭，會使得部分學生擔心在團隊內分享自己掌握的知識，會導致他人獲取競爭優勢，超越自己專業水平，最終導致降低自己的榮譽。部分極端的學生，會消極對待或者破壞團隊合作，貶低他人貢獻值，以突出自己的聲望和解決問題能力。

結論

隨著中國的逐步崛起，國內外的競爭越發激烈。科學技術和教學方式的水平不斷提高，導致高校之間和社會企事業單位之間競爭加劇。及早加強在校學生競爭意識和能力，更多關注在校學生的心理變化，減低競爭帶來負面影響，更有利高校培養專業知識扎實，心理抗壓能力強，善于合作，自信，有團隊精神的學生。

參考文獻

[1]? Michael E. Porter. 競爭與策略. 競爭論. 2020年

[2]? 程紅兵. 中西教育對照. 瞎子摸象，2015年

[3]? 陳清輝、羅維德等. 方法參與者和設計. 基于同伴競爭的科學學習游戲對中學生成績、成就目標和感知能力的影響，2017年

[4]? Viktor Freiman和Mark Applebaum. 理論背景與馬拉松模型. 利用虛擬馬拉松挑戰有前途的學生和培養他們的毅力，2011年

[5]? 西爾克·范德魯伊斯等. 語言學習中的教育游戲. 基于游戲的語言學習環境中的競爭與學生感知，2013年

[6]? 海倫·史泰爾曼等. 競爭行為的心理后果. 對競爭在法律專業學生成敗中作用的定性評價，2012年