“問題式”教學在創設教學情景中的運用

曾靜

摘要：新課程目標強調教學中的過程與方法，如何使學生主動積極完成學習;問題式教學可以很好的引導學生進入學習狀態。

關鍵詞：過程 問題情景

理論基礎

化學學習的動機需要興趣，而問題意識則是興趣產生的源泉。問題是思維的前提，特別是化學這門自然學科，問題是我們教學活動的起始和歸宿。英國科學家波普爾也指出：“科學知識的增長永遠始于問題并終于問題” 。我們教學活動的主要目的不是讓學生記住老師講的內容或者教材上的內容，而是要把知識學活，提高能力，善于思考，更重要的是引導學生積極主動進行問題探究，在探究中構建自己的知識體系，并學會自主探究，自主獲取知識。建構主義教學觀強調教學通過設計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習的主體，這與新課改的三維教學目標是吻合的。

如何創設問題情景

1.問題的組成：學生已有的知識、知識能力目標、需要解決的問題、活動的方式和方法。

2.設置問題

（1）聯系生活實際引出問題。如由空氣質量報告內容引入SO2的污染、酸雨形成的原因;生活中使用硫磺香皂引出單質硫的性質。

（2）通過試驗引入問題：從鈉與水反應的現象歸納總結鈉的性質，由Fe（OH）2快速轉變成Fe（OH）3引出Fe（OH）2不穩定的性質。

（3）通過假設引出問題：如學習了Na的性質后，然后假設鈉與硫酸銅溶液的反應，提出鈉能否置換生成Cu的問題，然后通過試驗來檢驗假設，讓學生參與并感受到樂趣。

（4）從異常中發現問題，如硫化氫通入硫酸銅溶液中會有黑色沉淀析出？

（5）改變命題提問，如酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那么生成鹽和水的反應是否都是中和反應？

（6）透過現象，分析原因。如氯氣能是濕潤的有色布條褪色，而不能使干燥的有色布條褪色？為什么？

（7）通過對比，找異同。

（8）形成和建立概念的問題：如讓學生比較反應：? 的區別，用問題引入可逆反應。

（9）理解概念問題，如在分析可逆反應的特點中，用問題總結可逆反應的特征。

（10）歸納、類比、總結規律性，如在復習課中可以通過問題讓學生總結比較同位素、同素異形體、同分異構體、同系物等概念的區別。

（11）運用概念問題，在學生形成一些概念后，可通過問題引導學生發散思維，掌握概念的內涵和外延。如學習電解質后，可提出CO2、SO2是不是電解質？以加深學生對概念的理解和運用。

（12）在基本概念和原理的關鍵詞上提出問題。如在列沙特勒原理中―平衡將向著減弱這種改變的方向移動，減弱是個關鍵詞，可由此提出問題。

（13）讓學生自發質疑，討論解決，這樣學生就會有成就感和自信心。

…

“問題式”教學應注意的幾個問題

1.教師主導、學生主體性（實施過程中）

教學中各個環節都要體現學生的主體地位。教師要精心設計、創設問題式教學情景，但不能只是作為問題的提出者和給出答案的回答者，教師應引導學生帶著問題自學討論、試驗，并不斷發現和解決問題，此過程中，教師應當作為學生的引導者和合作解決問題的參與者。

2.啟發性

設計的問題要具有一定的思維深度，能引導學生的思維，引發學生的主觀能動性。如在濃硫酸的教學中，有以下兩個片斷：（1）教師展示一瓶濃硫酸，然后問學生‘濃硫酸是什么顏色，什么狀態…（2）教師展示濃硫酸樣品，結合試驗給學生提出問題‘總結濃硫酸的物理性質是…。同樣的問題材料，提出問題的方式不同，學生的思維深度也就不一樣。整個教學過程中，提出的問題要盡可能的創造條件讓學生參與知識的發生、發展的全過程，調動學生在手、眼、腦并用中解決問題，并且使思維深度能螺旋上升。

3.可接受性

問題的提出應考慮學生的現狀，從實際出發，一般把問題設計在比學生現有知識水平略高的深度，讓學生能夠在已有的知識上，經過思考能夠解決它。奧蘇貝爾曾說過：“影響學習者學習的最重要的因素是學習者已知的內容”。不同的班級、同一班級不同的學生的情況各不相同。對一個學生來說，太簡單的問題，學生會感到索然無味、無需思考，太難的問題，學生又會無從下手，久而久之，學生探究的勇氣和信心都會受挫，進而失去學習的興趣。所以教師設計的問題應考慮到學生的現狀，不同的問題適合不同的學生，太難的問題可以分解成幾個有梯度的小問題;較簡單的問題可精心組織，使其變得富有樂趣。

4.主體依附性

問題的提出要體現三維教學目標，特別是過程和方法。問題要圍繞基礎知識和基本技能，每個具體教學內容各不相同，問題也就不同，但問題不能太過發散，一定要圍繞一個主線。整個教學情景要體現教學目標中的過程與方法這個軸線，不同的問題就是包含具體基礎知識和基本技能的元素，而情感態度和價值觀是在教學活動中隱性傳遞的。

總之，“問題式”教學在運用中要體現以人為本的教育思想，突出學生的主體地位，把學習過程變成一個師生共同參與相互協作的探究問題的活動，逐步養成學生自己會學。同時也要求教師不僅有廣博的知識，還要有能深入淺出，轉變各種問題的能力，以及把握學生狀況、創設課堂情景的能力。