明白算理 提升能力

龔曉慧

摘要：小學低段數(shù)學口算能力的培養(yǎng)是在不斷地練習過程中，培養(yǎng)學生不借助任何計算工具，僅靠思維能力以及記憶能力來得出計算結(jié)果的方式。在小學低段數(shù)學教學過程中，口算能力的培養(yǎng)是教學的基礎內(nèi)容，同時也是保證學生學好數(shù)學必備的條件。對于小學低段數(shù)學口算能力的培養(yǎng)，同時也受到了各種因素的影響，要求教師必須在教學過程中，具備完善的教學體系，才能夠給學生帶來更加良好的教學體驗。本文主要探討了如何讓學生明白算理，順利提升自身口算能力的教學策略。

關(guān)鍵詞：?小學低段數(shù)學;口算能力;能力培養(yǎng)

在當前的小學低段數(shù)學口算教學現(xiàn)狀中人存在的許多不容樂觀的問題。小學教師在面對這一系列巨大的不利影響時，會對學生的整體教學效果有所影響。這些因素來源于教師本身以及其他客觀外在條件的影響。比如部分教師認為，口算能力是學生自然而然養(yǎng)成的一種基本能力，由此在教學過程中并沒有傾注更多的關(guān)注。但是，小學低段數(shù)學教學過程中，口算能力的培養(yǎng)雖然具有一定的枯燥性，也沒有具體的教學系統(tǒng)要求，但是在學生數(shù)學學習過程中，其起到了最基礎的影響作用。

一、小學低段數(shù)學口算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）算理不熟練

提高學生口算能力的最基本前提條件就是要讓學生具備明確與熟練的算理知識。如果學生的算理不熟練，則只會停留在“照貓畫虎”的模仿口算過程中，而不是學生具備了較強的利用思維和記憶去進行口算的能力，導致學生口算能力較差，頻頻出現(xiàn)錯誤。

（二）學生具有不良的口算習慣

由于教師對學生口算能力培養(yǎng)的忽視，再加上口算練習本身也是一件比較枯燥，且費腦的事情，學生往往在學習過程中無法提起學習興趣，導致了許多不良的口算習慣養(yǎng)成_[1]。學生往往無法進行長時間的定性練習，即使是五分鐘的口算練習，也無法集中精神，容易在口算練習過程中精神分散，再加上年齡較小的學生，其具有好動的特點，在口算練習過程中更容易產(chǎn)生東張西望、做小動作的現(xiàn)象。還有一部分學生在口算練習過程中一味地追求計算的速度，導致許多錯誤都是由于粗心大意而造成的。

（三）低年級學生心理因素的影響

低年級的學生在學習小學數(shù)學時，首先是由于其強烈的好奇心，可以對教師的教學帶來一定的促進作用，但是也由于學生充滿了好奇好動的特點，給教師的教學帶來了一定的困難。口算練習要求學生需要穩(wěn)定自己的情緒，維持長時間的記憶，才能夠具備良好的口算能力。但是，一部分學生由于急于求成的心理，遇到計算比較簡單的問題則不放在心上，存在輕敵的想法，但是如果計算數(shù)目較大，較為復雜的口算時，又出現(xiàn)煩躁厭惡的心理。最后可能導致學生在口算時不假思索匆匆地寫完，口算習題做完也不會再去檢查的壞習慣。

基于上述一些小學低段學生學習數(shù)學過程中所出現(xiàn)的一些問題，口算能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了當前教學中的重要問題，必須引起廣大教育工作者的重視。教師不僅僅要提高對學生口算能力的重視，同時也要加強自身的教學科學性，提高學生在參與口算運算中的自覺性和主動性，逐步提高學生的口算能力，在不斷的日積月累和持之以恒的練習中，積累數(shù)學基礎知識，練習口算能力，為今后的數(shù)學以及其他科目的學習奠定基礎_[2]。

二、明白算理，培養(yǎng)興趣，注重過程

對于低段小學數(shù)學的口算能力培養(yǎng)，教師首先應該培養(yǎng)學生直觀表達的能力。小學生的思維能力還不夠健全，在課堂上教師應該多舉一些實例進行分析，將課程內(nèi)容與學生日常所接觸的，容易理解的案例進行結(jié)合，以帶動學生的學習興趣。例如，在計算8+3等于多少？教師可以用一些實物來表示數(shù)量的多少，先拿八個粉筆頭，再拿三個，引導學生將所有的粉筆湊在一起數(shù)，一共有多少根粉筆。這是一種教學方法，另一種方法是已知題目詢問的是8+3的計算結(jié)果，教師可以引導學生先拿兩根粉筆到八根粉筆的粉筆堆里，然后一共是10根，然后再加另一根，可以計算出有11根_[3]。這樣簡單明了直觀的表達方法可以更容易讓學生進行理解。通過實例的直觀表達可以讓學生更加清楚地建立起實際物品所帶來的數(shù)量沖擊，幫助學生在下一次面對類似題目進行對比，促進舉一反三能力的培養(yǎng)。

其次，教師可以在教學過程中結(jié)合實際問題來設置教學情境，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生學習興趣。在學習過程中，鍛煉了敏捷的思維能力，也可以讓學生進行數(shù)學問題的深入理解和運算，培養(yǎng)快速的口算能力。例如，“湊十”的數(shù)學教學問題中，教師可以以具體的情境來引入相關(guān)知識的教學，比如每個同學都應該去過超市買東西，在學生買了八根火腿腸之后，來到學校又買了六根，那么他現(xiàn)在一共有多少根。當學生想到在上文所提到的粉筆的問題，放兩根粉筆與八根粉筆一起計算也可以湊成十根，再將剩余的數(shù)量加起來就可以很容易地計算出總數(shù)。結(jié)合了實際案例之后，讓學生更加深刻的理解，湊十的計算思想，幫助學生能夠在今后面對實際問題時，也可以加以利用。將所學知識應用于實踐生活，做到真正的學以致用自用，同時也可以在實際生活中鍛煉自己的口算能力。

最后，鍛煉學生多練習多思考的學習習慣。當學生掌握了算法的基本方法之后，則可以通過大量的練習來提高學生的口算能力。對于低段小學數(shù)學學習的學生來說，大量的練習是學生掌握知識的重要途徑。教師也可以打破以往常規(guī)提問的練習方法，創(chuàng)設新的練習方式，以吸引學生的學習興趣，幫助學生利用多種形式來溫習和練習已學知識。例如，可以設計課堂互動小游戲的環(huán)節(jié)，讓學生進行數(shù)學問題的搶答，對搶答正確率高且快的學生給予禮物的獎勵，營造快樂學習的課堂氛圍。也可以以小組的形式進行計算比賽，幫助學生能夠在學習過程培養(yǎng)友誼，構(gòu)建和諧的班級氛圍。

結(jié)束語

對于所有學生來講，在小學階段形成一定基礎的口算能力都是受益終身的事情，通過數(shù)學口算能力的培養(yǎng)，不僅僅對學生邏輯思維能力發(fā)展具有促進作用，同時也可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對今后的成長發(fā)展有眾多積極影響。文中分析了當前小學低段數(shù)學口算能力培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，同時也提出了提高小學數(shù)學口算能力的相關(guān)意見。最主要的是培養(yǎng)學習興趣，注重在解題過程中的解題思路和方法鍛煉，培養(yǎng)舉一反三的學習能力。

參考文獻

[1]程金鳳. 算理與算法并重，培養(yǎng)學生運算能力——《小數(shù)加減法》教學例談[J]. 小學教學研究：學生版， 2018， 000（005）：85-86.

[2]徐吉齡. 從探尋算理和算法的角度例談"運算能力"的教學研究——以《進位加法》教學為例[J]. 進展， 2018（5）：80-81.

[3]吳燕貞， 鄧蝶英. 小學中年段學生計算能力提高的優(yōu)化案例——基于提高計算能力策略的研究[J]. 數(shù)學大世界旬刊， 2019（9）.