淺談如何利用生活化資源在教學(xué)中滲透生命教育

梁少英 崔呈暉

摘要：生命教育，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)生命教育能健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解生命、人與生命之間的關(guān)系、生命的價(jià)值與意義，同時(shí)幫助者他們開發(fā)生命的潛能，開戶生命的智慧，提升生命質(zhì)量。在現(xiàn)行沒有統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師能開發(fā)與利用生活化的資源，滲透生命教育，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：生活化資源;生命教育;教學(xué);小學(xué)生

21世紀(jì)教育研究院和社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社共同發(fā)布的《教育藍(lán)皮書：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2018）》。藍(lán)皮書披露了由21世紀(jì)教育研究院開展的“中小學(xué)生自殺問(wèn)題研究”調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)了2016年10月至2017年9月共392例兒童青少年自殺死亡及自殺未遂的信息，其中明確標(biāo)注為中小學(xué)生的信息為267例。此外，藍(lán)皮書還指出，中小學(xué)生自殺問(wèn)題已成為不容忽視的嚴(yán)峻事實(shí)。（《南方網(wǎng)》2018-04-27）

的確，中小學(xué)生對(duì)生命的漠視，日益嚴(yán)重，值得深思。下面，筆者就生命化資源，探求利用生活化資源滲透生命教育，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有效的精神能量。

一、生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”是通過(guò)認(rèn)識(shí)生命的起源、發(fā)展和終結(jié)，從而認(rèn)識(shí)生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，進(jìn)而珍惜有限生命，建立起樂(lè)觀、積極的人生觀，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、生理心理、社會(huì)適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育。生命教育的內(nèi)涵是關(guān)注人的生命，關(guān)注人的生命存在價(jià)值，開啟生命潛能，不斷提升自我理解程度，進(jìn)而能活出生命意義，綻放生命精彩。

二、如何利用生活化資源滲透生命教育

杜威認(rèn)為教育即生活，兒童的本能生長(zhǎng)是在生活過(guò)程中展開的，最好的學(xué)習(xí)就是從生活中學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校教育應(yīng)該利用兒童現(xiàn)有的生活作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。他認(rèn)為應(yīng)把教育與兒童的生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)生活的現(xiàn)實(shí)。開展生活教育，兒童獲得生命教育的啟示，有利于適應(yīng)生活帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)，更好地達(dá)到高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)。從杜威的觀點(diǎn)看出，生活是給予孩子最好的教育。因此，生命教育最好的場(chǎng)所在生活中，選取生活化的資源，作為生命教育的材料，實(shí)時(shí)，實(shí)效，切近生活。

（一）生活化資源的內(nèi)涵

生活化資源，是指在日常生活中為了開展生命教育提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括日常生活中的新聞、日常小事、大自然環(huán)境等。教師充分利用生活化的資源，滲透生命教育，讓學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)生命，感受生命，珍愛生命，提高生命的質(zhì)量。

（二）生活化資源的開發(fā)與利用

1.社會(huì)新聞熱點(diǎn)拓寬生命教育的廣度

現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)。學(xué)生每天都能通過(guò)各渠道接收各類知訊。社會(huì)熱點(diǎn)新聞，新鮮、關(guān)注度高，貼切現(xiàn)實(shí)生活，具有實(shí)際的生活意義。教師能適當(dāng)選取，便能成為生命教育的優(yōu)質(zhì)資源。例如，2019年4月17日，一位年僅17歲的男生和母親發(fā)生矛盾，一氣之下拉開車門，跑到橋邊，縱身跳下上海盧浦大橋。后來(lái)經(jīng)120確認(rèn)，男孩已無(wú)生命體征。—（摘自《網(wǎng)易新聞》）教師可以充分利用這則新聞，作為生命教育的材料開展教育活動(dòng)。上課始，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)這則新聞，接著教師引導(dǎo)學(xué)生討論思考：這位17歲的男孩，就這樣結(jié)束了自己的生命。死亡，是不是真的能把一切問(wèn)題解決了呢？面對(duì)和母親的矛盾，你又會(huì)怎樣解決呢？相信，學(xué)生通過(guò)這個(gè)事例的思考，對(duì)死亡、對(duì)生命有更深層次的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常利用利用各類的新聞資源，能拓寬生命教育的廣度。即生命教育不再是書本上的教條，而是活生生的事例，能引導(dǎo)學(xué)生共鳴，能拓寬學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)及認(rèn)識(shí)的廣度。

2.學(xué)科教學(xué)資源拓寬生命教育的深度

在校學(xué)習(xí)，是學(xué)生生活的重要組成部分。在日常的教學(xué)中，充分利用各學(xué)科來(lái)滲透生命教育，能拓寬生命教育的深度。

語(yǔ)文，是一門綜合性、實(shí)踐性課程。入選語(yǔ)文教材的課文，文質(zhì)兼美的美文。它陶冶學(xué)生的性情，凈化學(xué)生的心靈，引發(fā)對(duì)生命的思考。如四年級(jí)下冊(cè)第五單元，《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》，從不同的角度，不同的方位，幫助孩子領(lǐng)悟生命的真諦，感悟?qū)ι臒釔邸Ｓ秩缭谌昙?jí)上冊(cè)第七單元有《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文，使學(xué)生感受大自然，留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)、享受生活的美好。學(xué)生就在日積月累過(guò)程中，感受生命的美好，儲(chǔ)蓄生命的能量。

綜合實(shí)踐是動(dòng)態(tài)開放性課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。一二年級(jí)，能以“奇妙的生命”為主題，引導(dǎo)孩子感悟生命的美好與奇妙。三四年級(jí)，能以“獨(dú)特的生命”，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)生命是獨(dú)立的個(gè)體，都是獨(dú)一無(wú)二的存在。五六年級(jí)，能以“生命的質(zhì)量”為主師，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)生命，提高生命的質(zhì)量。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特與美好，從而愛惜自己和他人的生命，提高生命的質(zhì)量。

班會(huì)課，是生命教育的主陣地。教師充分利用主題班會(huì)的平臺(tái)，分年級(jí)、內(nèi)容，螺旋式上升，開展生命教育活動(dòng)。此外，科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，均能利用學(xué)科的特點(diǎn)，滲透生命教育，回歸生命的真善美。

3.日常生活拓寬生命教育的高度

生活小事說(shuō)生命

馬克思認(rèn)為，人具有社會(huì)性。日常生活，是孩子生命的主要構(gòu)成部分。不管開心與否，不管成功與否，也不管困難與否，生命還是要延續(xù)的。因此，教師要善于抓住生活的小契機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟與思考，滲透生命教育。

與大自然共享生命的養(yǎng)分

十年樹木，百年樹人。生命之真，體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)生命、遵循生命;生命之善體現(xiàn)為生命價(jià)值的教育和關(guān)愛生命、相信生命、敬畏生命的教育;生命之美主要體現(xiàn)為豐富生命、享受生命、精彩生命的教育。因此，學(xué)生從小就要培養(yǎng)有生命的意識(shí)，懂得生命的關(guān)懷，儲(chǔ)蓄生命的力量，提高生命的質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)真正的“人”。

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