聚焦核心素養(yǎng)搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的探討

王宇

摘? 要：隨著我國(guó)教育改革的日益推進(jìn)，我國(guó)教育部門對(duì)中小學(xué)教育提出了更高的教學(xué)要求，要求中小學(xué)教師在注重教授學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視。在如今，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了社會(huì)和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科是中小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言天賦的重要課程。學(xué)生通過(guò)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅能夠提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，還有利于提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。想要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，老師在英語(yǔ)教學(xué)中就必須對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)和優(yōu)化，采取有效的教學(xué)方法做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)銜接;存在問(wèn)題;有效策略

在教育改革的背景之下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，也為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制定了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。但是縱觀目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，由于受到應(yīng)試教育教學(xué)觀念、老師的教學(xué)水平低下和傳統(tǒng)教學(xué)方法等多重因素的影響，在如今的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，其中中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題尤為突出，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在各自為營(yíng)、互相脫軌的教學(xué)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展。因此，中小學(xué)英語(yǔ)老師要充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并且要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接^[1]。

1核心素養(yǎng)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

小學(xué)階段和中學(xué)階段的學(xué)生由于在生活經(jīng)驗(yàn)、教育背景、年齡以及認(rèn)知水平等多方面存在一定差異，而且中學(xué)和小學(xué)所使用的英語(yǔ)課本教材完全不同，因此容易導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不一致，從而影響了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。例如，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想啟蒙的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，老師主要是以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中老師更偏向于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是在中學(xué)階段，英語(yǔ)教材的內(nèi)容比小學(xué)英語(yǔ)要多很多，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也就更多，中學(xué)生還要面臨升學(xué)和考試壓力。在這些因素的影響之下，部分中學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生的英語(yǔ)考試，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，老師會(huì)將提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)能力作為中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在這樣的教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使之下，老師就會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是強(qiáng)制性的要求學(xué)生要牢記英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法以及一些慣用句式，這樣就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率得不到有效提高。

2核心素養(yǎng)下搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效策略

2.1教學(xué)方法多樣化，注重教法過(guò)渡

中小學(xué)英語(yǔ)老師想要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)還要注重教學(xué)方法的過(guò)渡，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，從而幫助學(xué)生更加輕松的掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。比如在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，老師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入童話故事、英語(yǔ)趣味游戲等教學(xué)形式，并且可以借助多媒體為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)電影、英文歌曲等，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生能夠通過(guò)豐富的感知體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，從而能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如，在英語(yǔ)單詞的背誦環(huán)節(jié)，為了增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生背誦單詞的動(dòng)力，老師就可以組織單詞詞語(yǔ)接龍的游戲：老師將學(xué)生分成人數(shù)相同的若干小組，每個(gè)小組選出一名學(xué)生在黑板上寫(xiě)出第一個(gè)單詞，然后再依次讓小組成員進(jìn)行單詞接龍，單詞接龍的規(guī)則是后一個(gè)單詞的開(kāi)頭字母必須要和前一個(gè)單詞最后一個(gè)字母相同。在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接的單詞數(shù)量最多的小組獲勝，老師給予這個(gè)小組的每一位成員一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的游戲，能夠讓學(xué)生更加高效的記住英語(yǔ)單詞^[2]。

2.2認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展分層銜接教學(xué)

小學(xué)階段和中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求或是教學(xué)目標(biāo)上都存在一定的差距，想要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，老師必須要認(rèn)識(shí)到目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)影響中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作有效開(kāi)展的問(wèn)題所在，并且要根據(jù)這些問(wèn)題采取具有針對(duì)性的教學(xué)手段開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)銜接工作。在實(shí)際的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生在下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行充分引導(dǎo)，并且要對(duì)現(xiàn)階段的的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入研究，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。另外，老師還要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言環(huán)境與交流環(huán)境的差異性，要在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注詞匯和知識(shí)重點(diǎn)的跳躍，進(jìn)而為中小學(xué)生搭建英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡的橋梁與階梯。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以采用分層教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力方面的差異將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，為這幾個(gè)不同層次的學(xué)生樹(shù)立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式。例如，在初中英語(yǔ)“how do you go to school”這一課的教學(xué)中，老師要考慮到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力的差異來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師首先可以對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)之后，老師就可以將學(xué)生在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所學(xué)過(guò)的知識(shí)如“ride a bike，by car”等有關(guān)交通工具的英語(yǔ)詞匯引入教學(xué)中，并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行回顧。對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較好的學(xué)生，老師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，適當(dāng)增加練習(xí)題的難度，注重學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。通過(guò)分層教學(xué)模式，不僅能夠凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)之下，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，不僅是中小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的工作重心，更是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教師首先要對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接給予高度重視，要正確認(rèn)識(shí)到銜接工作對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育體系的重要意義。在這些基礎(chǔ)之上，老師要在教學(xué)中要秉承以生為本的教學(xué)原則，在教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)上要與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格的遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求深入探究和創(chuàng)新教學(xué)方法，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方案開(kāi)展有效的中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升^[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]? 焦梅.淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：74-75.

[2]? 王雨夢(mèng).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的探究[J].課程教育研究，2017（49）：119-120.

[3]? 賈琴，張哲華.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題調(diào)查與分析[J].當(dāng)代教研論叢，2017（09）：26.