“閱讀”和“悅讀”

高璇

摘要：小學語文閱讀教學，實現(xiàn)小學生“悅讀”，從閱讀中感到快樂，可提升小學生閱讀興趣。從小學生被動閱讀，到喜歡閱讀，再到“悅讀”，是需要語文教師進行精心培養(yǎng)。語文教師要運用多種教學方式，激發(fā)小學生閱讀興趣;要以教材為基礎，拓展小學生課外閱讀范圍;要積極開展閱讀活動，引導小學生自覺進行閱讀;要改進閱讀手段，讓快樂時刻伴隨閱讀。以這樣的閱讀方法進行指導，則可實現(xiàn)小學生的快樂閱讀。

關鍵詞：小學語文;快樂閱讀;方法

在新課改背景下，小學語文教學，已經(jīng)將閱讀當做了一個獨立版塊，由此將其定義為是學生的個性化行為，讓小學生在“閱讀”中感到“悅讀”，讓“悅讀”帶給小學生情感快樂，具有審美樂趣，啟發(fā)心智，喜歡閱讀。

一、小學語文快樂閱讀教學現(xiàn)狀

（一）小學生閱讀興趣不高，閱讀行為欠缺積極主動

小學生閱讀與閱讀興趣具有緊密聯(lián)系_[1]。小學語文快樂閱讀教學，依靠小學生自身閱讀興趣而進行自主閱讀，并在閱讀中獲取相應情感體驗的學生，并非很多。這與小學生自身缺乏長時間注意力和自我約束力有關。但是，小學生缺乏正確的閱讀方法指導，也是令小學生難以喜歡閱讀的一個較大原因。除此以外，伴隨年級的提高，小學生的學習任務趨向加重，擠壓了小學生大塊兒的閱讀時間，想要閱讀的學生，一般都在利用一些碎片時間，從客觀上，加劇了小學生閱讀注意力的分散程度，進而降低了小學生閱讀興趣，形成淡化閱讀問題。

（二）閱讀氛圍相對淡化，小學生主體閱讀能力脆弱

應該說，閱讀行為屬于每位小學生的私人化行為，閱讀并非是需要小學生硬性完成的“作業(yè)”。在小學語文閱讀教學中，小學生應該是語文閱讀課堂上的閱讀主體_[2]。但是，以往傳統(tǒng)的小學語文閱讀課，卻被語文教師上成了語文課，采用師生問答形式，變成了以講代讀的課型，既淡化了閱讀氛圍，又限制了小學生的自主閱讀時間，小學生閱讀主體地位被削弱，小學生從閱讀中難以獲得相應的主觀感知，也很難從這樣的閱讀教學中，獲得閱讀情感體現(xiàn)，更難引起與閱讀課文表達情感的共鳴。

二、實現(xiàn)小學語文教學快樂閱讀的途徑

（一）運用多種教學方式，激發(fā)小學生閱讀興趣

讓小學生在小學語文閱讀上，實現(xiàn)快樂閱讀，有一個重要前提，就是必須要基于正確認識小學生年齡特點和認知特點。根據(jù)小學生年齡特點和認知特點，反映出來的記憶具有短時性，認識事物的思維形象性強，表現(xiàn)在閱讀上，僅以是否喜歡為動機_[3]。但這些，卻是都可以用來啟發(fā)小學生喜歡閱讀的起點，讓小學生在輕松快樂的氛圍中，實現(xiàn)閱讀。不過需要注意，要向小學生推薦適合閱讀的讀物，也可以讓小學生根據(jù)自己的喜歡，對讀物實施自由選擇。為了體現(xiàn)一定閱讀效果，不能僅僅是讓小學生完成某篇文章的閱讀，在每讀完一篇文章過后，要嘗試讓小學生簡單談吐一下閱讀文章的感受，或者是有什么收獲，由此激發(fā)小學生閱讀興趣。當然，也可以讓學生相互聆聽對文章的述說，對比還有哪些問題沒有被關注到，讓學生逐步擴大閱讀視野。

（二）以教材為基礎，拖延小學生課外閱讀范圍

事實上，在素質(zhì)教育背景下，小學語文閱讀教學中閱讀內(nèi)容范圍并非要局限在教材內(nèi)容上。語文教師可以將教材作為基礎，將閱讀教學視角，伸向課外，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀，進行有機結合起來，以引發(fā)小學生濃厚閱讀興趣_[4]。比如，人教版小學四年級上冊，在第四組內(nèi)安排的課文，都是以描寫動物為主題的課文，當語文教師與小學生共同學習和閱讀過這些課文以后，語文教師就可以向小學生繼續(xù)推薦一些描寫動物方面的課外讀物，如更多推薦一些慣寫動物故事的沈石溪作品，讓小學生繼續(xù)讀。應該說，處在中年級的小學生，不論是在識字量的儲備上，還是在讀文的理解上，亦或是在表達力方面，都有了一定的基礎，而有些課外讀物，則是能滿足小學生的閱讀興趣。如果將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結合起來，則能讓小學生在閱讀中，頗感興趣，從而實現(xiàn)“悅讀”，讓學生在閱讀中，體會快樂。

（三）積極開展閱讀活動，引導小學生自覺進行閱讀

小學生思維雖然脆化，但又相當活躍，促使小學生充滿諸多好奇心。語文教師要利用好小學生這一心理特點，更多組織開展一些閱讀活動，可促進小學生閱讀質(zhì)量的提高。比如，語文教師利用閱讀課堂教學，開展讀書沙龍活動，也可以定期開展讀書會展活動，亦可以是詩詞賽活動，以讀書活動的開展，促進小學生自主閱讀意識形成。如果條件允許，還可以帶領小學生到校外圖書館，參加一些課外組織的讀書活動，增加小學生閱讀交流機會。還可以組織小學生，走進福利院或社區(qū)，宣講自己閱讀心得體會，為老人講解自己讀到的故事。同時，鼓勵小學生學會與家人進行閱讀心得分享，向家人匯報從閱讀中獲得的快樂。總之，開展閱讀活動，可以不拘一格，為小學生實現(xiàn)快樂閱讀，打通輸入與輸出通道，既要重視課內(nèi)閱讀，也要學會課外閱讀，收獲閱讀快樂。

（四）改進閱讀手段，讓快樂時刻伴隨閱讀

語文來自生活，生活孕育語文。語文閱讀同樣不能離開生活，否則，閱讀就會變成無源之水。語文教師指導小學生閱讀，需要建立聯(lián)系生活意識，讓小學生在閱讀中，從閱讀內(nèi)容中感知生活，在感知生活中，理解閱讀內(nèi)容。比如，人教版小學五年級下冊，第六組安排的課文，都是科技類內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中，諸如像網(wǎng)絡與信息技術，時刻在關聯(lián)著生活，語文教師就可以向小學生說明網(wǎng)絡與信息技術的優(yōu)劣勢，并且利用這些優(yōu)勢向小學生推薦新型電子閱讀手段，如閱讀電子書，或用APP聽書，以此提高小學生閱讀興趣。

結束語

閱讀是小學生學習語文的一個基礎，新課改以后，閱讀占據(jù)了小學語文教育內(nèi)容的重要位置。引導小學生進行快樂閱讀，能讓小學生親身感到閱讀本身存在的價值，從中促進閱讀的核心素養(yǎng)漸漸養(yǎng)成。語文教師一定要重視小學語文閱讀教學，在努力培養(yǎng)小學生閱讀興趣中，使用課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機聯(lián)系法，讓小學生在閱讀中收獲快樂。

參考文獻

[1]陳興.“閱讀”和“悅讀”——淺論小學語文快樂閱讀教學辦法[J].新課程（上），2016（5）.

[2]王守三，張玉成，張玉榮.由閱讀進入悅讀——探究小學語文快樂閱讀教學法[J].兒童大世界：教學研究，2017（6）.

[3]張新穎.悅讀：提升學生閱讀能力的橋梁——小學語文實施快樂閱讀的途徑[J].考試周刊，2017（6）.

[4]彭旦琪.讓“閱讀”成為“悅讀”——淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].新作文：教研，2019（8）.