智慧學習視域下數(shù)字化語言學習環(huán)境建設的問題與對策

方中玉

摘要：智慧學習視域下，要解決數(shù)字化語言學習環(huán)境中技術應用、教學活動組織、參與建設主體以及缺乏教學、技術與空間整合四大方面的問題，提出了新興普適技術加智能學科工具，賦能智慧教與學;空間的虛實結合與聯(lián)通，促多模式教學活動組織;多方參與的協(xié)同化團隊，助力智慧學習環(huán)境設計;基于PST學習空間開發(fā)框架，指導智慧學習環(huán)境建設的四大實踐策略，為下一步數(shù)字化語言學習環(huán)境的設計與建設奠定了理論基礎。

關鍵詞：智慧學習;數(shù)字化;語言學習;學習環(huán)境

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習呈現(xiàn)出學習過程自主化、學習方式聯(lián)通化和學習支持智能化的特點，催生了智慧學習的學習新范式。構建良好的智慧學習環(huán)境是實現(xiàn)智慧學習的前提和保障。_[1]近幾年的研究認為語言學習理論的中心已經(jīng)從行為主義轉移到交際性以及實境性的運用上。此外，語音、語調方面需要提供標準化的模仿樣本，一方面從聽覺角度增加輸入的幾率，另一方面從口語角度創(chuàng)設練習環(huán)境。可見社會、學生對語言學習的環(huán)境提出了更高的要求，要想提升語言學習的效率與效果，離不開智慧語言學習環(huán)境的支持_[2]。在智慧學習視域下，數(shù)字化語言學習環(huán)境在建設過程中，技術應用、教學活動組織、參與建設主體以及缺乏教學、技術與空間整合等層面顯現(xiàn)出問題，這些問題也是是智慧學習視域下數(shù)字化語言學習環(huán)境建設的障礙也是緊迫的主要研究內(nèi)容。

二、主要問題

智慧學習離不開數(shù)字化學習環(huán)境的支撐，當前數(shù)字化語言學習環(huán)境的建設存在的問題主要表現(xiàn)為四個方面：一是數(shù)字化語言學習環(huán)境建設中教育智能技術的應用未考慮到外語學科與語言教學的特征與需求;二是數(shù)字化語言學習環(huán)境建設中教學空間的設計不支持多模式教學活動的組織與開展;三是數(shù)字化語言學習環(huán)境的設計與建設缺少學科教師的參與;四是數(shù)字化語言學習環(huán)境的建設孤立看待教學、技術和空間的關系。

（一）技術應用未考慮到學科與教學的特征

新興技術的不斷普及與發(fā)展，催生了例如智慧教室、智慧實訓/實驗室、智創(chuàng)空間等一大批數(shù)字化、智能化學習環(huán)境。這些智慧學習環(huán)境的建設更多的是強調對新興技術的追求，以及對具有普適性前沿技術的應用。當前數(shù)字化語言學習環(huán)境的建設，是基于技術指向而誕生的數(shù)字化學習環(huán)境，缺乏對語言類學科的特性的分析與語言類學科教學具體需求的關注。該理念指導下的數(shù)字化語言學習環(huán)境在功能和結構上與學科教學需求不匹配，只能服務于于本學科低層面的教學應用，很難產(chǎn)生深融合、高質量、高效益的教學應用，不能服務于學科教學與課堂的數(shù)字化學習環(huán)境，發(fā)揮不了任何實質性作用。

（二）學習空間不支持多模式教學活動組織

新的、多樣化的教與學形式需要開放、靈活、智慧空間的支持，對智慧學習的訴求，離不開智慧學習空間的支撐。學習空間以教育為目的，分為物理實體學習空間（教室空間、社會空間）和網(wǎng)絡虛擬學習空間。數(shù)字化語言學習環(huán)境建設中，物理實體學習空間均是整齊劃一的普通教室、教室空間形式單一、封閉不靈活、缺乏多樣性，只是滿足標準化的學科設置與集體授課方式，不能滿足教師多模式教學活動的組織以及學習者對學習空間的個性化需求。同時網(wǎng)絡虛擬學習空間只是偶爾作為輔助型空間在教學中應用，甚至不用，這種不用或者相對獨立的應用方式，使虛擬學習空間在教學中的優(yōu)勢難以體現(xiàn)，進而導致虛擬學習空間成了教育中的擺設。

（三）環(huán)境設計與建設缺乏學科教師的參與

智慧學習環(huán)境的設計與建設是為教育教學服務，應圍繞教師和學生展開，是為了促進和優(yōu)化教學，最終培養(yǎng)能夠適應未來社會發(fā)展的人才。然而，數(shù)字化語言學習環(huán)境在設計與建設過程中，缺少學科專家或教師的參與，沒有圍繞學科特點、教學核心需求、教育教學模式來展開規(guī)劃設計，主要是管理者和教育技術人員來進行設計與建設，從而倒逼教學應用。這種建設模式常常造成數(shù)字化語言學習環(huán)境與教學應用需求不相匹配的問題，使教師不能理解環(huán)境的功能和意義，進而產(chǎn)生應用排斥感，不利于環(huán)境的常態(tài)化應用，無法發(fā)揮數(shù)字化語言學習環(huán)境的價值和效益。

（四）環(huán)境建設缺乏教學、技術與空間整合

智慧學習環(huán)境的建設需要物理空間的依托，信息技術的支撐，最終服務于教育教學。任何一個學習環(huán)境的設計建設都是包含教學、技術與空間三個元素，并且這三個元素之間相互聯(lián)系、相互影響，形成了一個迭代循環(huán)，從其中任何一個方面開始時，都要考慮剩余二者對其的影響和支持。_[3]但在數(shù)字化語言學習環(huán)境的設計建設中，常常孤立地看待教學、空間和技術的關系，沒有把三者作為有機的整體來考慮。從而造成環(huán)境建設理念與教育教學觀念不匹配、環(huán)境功能與師生需求不匹配、技術應用與教師信息技術應用能力不匹配等問題。

三、實踐策略

為了有效解決數(shù)字化語言學習環(huán)境建設過程中所存在的問題，提出了新興普適技術加智能學科工具，賦能智慧教與學;空間的虛實結合與聯(lián)通，促多模式教學活動組織;多方參與的協(xié)同化團隊，助力智慧學習環(huán)境設計;基于PST學習空間開發(fā)框架，指導智慧學習環(huán)境建設的四大實踐策略。

（一）新興普適技術加智能學科工具，賦能智慧教與學

數(shù)字化語言學習環(huán)境的建設離不開新興前沿技術的支撐，結合語言學科特點與教學需求，要做到硬件、軟件雙輪驅動，且高度兼容、適配，不能顧此失彼。數(shù)字化語言學習環(huán)境在硬件底層的建設中，要科學有效、靈活的整合應用新興前沿技術（人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等），與能有效支撐信息化教學的普適性技術（智能錄播、學習分析、智能交互電子白板等），不能盲目追求數(shù)字技術的發(fā)展水平，而放棄有效支撐信息化教學的普適性技術。數(shù)字化語言學習環(huán)境在軟件平臺的建設中，需要流暢的通信平臺、適切的學習資源，便利的學習工具，最重要的是要根據(jù)學科特點和教學需求，關注智能學科工具與學科平臺的應用，例如智能語音測評工具、智能口語訓練系統(tǒng)、智能寫作測評與訓練系統(tǒng)等。只有新興普適技術和智能學科工具平臺的有效融合，數(shù)字化語言學習環(huán)境才能高質量、高效益的服務于教育教學，賦能智慧教與學，讓有效學習得以發(fā)生。

（二）空間的虛實結合與聯(lián)通，促多模式教育活動開展

技術的發(fā)展與在教育領域的深度融合促使教學方式發(fā)生變革，例如基于物理實體學習空間的團隊合作、小組討論等;基于網(wǎng)絡虛擬學習空間的在線直播學習、游戲化學習、AR/VR沉浸式學習等。語言學習對學習空間的社交化、網(wǎng)絡化、實境性、體驗式學習所占的比例會越來越大，因此學習空間的設計要滿足學科與學科教學的發(fā)展需求。首先，教室空間的設計與建設要具有空間的可重構性，可實現(xiàn)物理空間功能區(qū)的自由分割、擴展與重定義;同時課堂桌椅能夠根據(jù)教學需求，靈活、開放、快速地進行拆分與重組。其次，學習空間不應局限于教室內(nèi)，應將其延伸至走廊、公共區(qū)域甚至校園等社交區(qū)域，能夠隨時隨地進行非正式學習，打破時間和空間障礙，實現(xiàn)室內(nèi)與室外的聯(lián)通。第三，基于網(wǎng)絡虛擬空間的在線學習是學習發(fā)生的第二大陣地，具有數(shù)字化、智能化、個性化、資源豐富、不受時間空間限制、符合新時代學習者的特點與需求等優(yōu)點。數(shù)字化語言學習空間的設計與建設需要實現(xiàn)室內(nèi)與室外的聯(lián)通、物理實體空間與網(wǎng)絡虛擬空間的聯(lián)通，才能滿足多樣化學習方式的需求，才能促進多模式教學活動開展。

（三）多方參與的協(xié)同化團隊，助力智慧學習環(huán)境建設

智慧學習環(huán)境的設計與建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，建設過程中需要組建學科專家或教師、管理者、教育技術人員、企業(yè)等多方共同參與的協(xié)同化團隊，分別從學科特點、教學需求、教育教學模式、技術應用、教育管理等多個角度來設計與建設智慧學習環(huán)境。數(shù)字化語言學習環(huán)境的建設，首先需要語言學科專家、教師或教改人員，根據(jù)學科特點、教學與教改需求提出數(shù)字化語言學習環(huán)境建設的必要性;其次，組織管理者、教育技術人員或企業(yè)根據(jù)環(huán)境建設的需求，進行數(shù)字化語言學習環(huán)境建設的可行性論證;第三，多方協(xié)同參與數(shù)字化語言學習環(huán)境的頂層設計，設計階段是一個需要多方參與的循環(huán)迭代的過程。

（四）基于PST學習空間開發(fā)框架，有效指導智慧學習環(huán)境建設

智慧學習環(huán)境的設計與建設過程中，不僅需要以學科專家、教改教師、教育技術人員、教育管理者、企業(yè)為主體的多方參與的協(xié)同團隊，也需要一個能夠吸納相關領域的研究成果與經(jīng)驗，并為多方參與的協(xié)同團隊所普遍接受的、具有可操作性的學習空間開發(fā)框架。數(shù)字化語言學習環(huán)境的建設過程中，為有效整合教學、技術與空間三要素，借鑒由普渡大學的Radcliffe于2009年提出的“教學法—空間—技術”框架，即“Pedagogy-Space-Technology”（PST）框架來指導智慧學習環(huán)境的建設_[4]。其中教學法為技術與學習空間相結合提供了行動指南，學習空間促進了教學法并使信息技術手段內(nèi)嵌于其中，而信息技術反過來增強了教學法的效果，拓展了學習空間的范圍，所以教學法、學習空間和技術三者是相互補充的關系_[5]。

參考文獻

[1]習海旭，廖宏建，黃純國.智慧學習環(huán)境的架構設計與實施策略[J].電化教育研究，2017，38（04）：72-76.

[2]周宏，姚媛媛，顧小清.支持無縫翻轉環(huán)境的語言學習框架建構與研究[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（02）：99-106.

[3]許亞鋒，張際平.面向體驗學習的未來課堂設計——基于改進的PST框架[J].中國電化教育，2013（04）：13-19.

[4]Radcliffe D. A Pedagogy-Space-Technology （PST） Framework for designing and evaluating learning places[A]. David R， Hamilton W， Derek P， Belinda T. Proceedings of the next generation learning spaces colloquium[C]. Brisbane： The University of Queensland， 2008：9-16.

[5]華子荀，馬子淇，丁延茹.基于目標導向“教學法—空間—技術”（PST）框架的學習空間再設計及其案例研究[J].中國電化教育，2017（02）：76-81.

基金項目：本文系2017年度湖北理工學院教學研究項目：基于PST框架的語言學習中心智慧學習環(huán)境設計（項目編號：2017C25）的階段性研究成果