淺談信息技術和初中語文課堂教學的整合

陳麗麗

摘 要：信息時代，語文教師應該采取各種措施將信息技術與語文教學進行整合。微課、影視圖片、音樂等信息技術具有圖文、聲像并茂的特點，在教學中應改變傳統的教學模式，將信息技術與語文課堂教學有機整合。如此便能更大程度的滿足學生視、聽等感官的需求，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，從而提高教學效率。

關鍵詞：整合;微課;影視;音樂

2011版的《語文課程標準》中指出：“應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養?！爆F代信息技術比如影視、音樂、圖片等分別借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料生動、直觀地展現在學生眼前，這就好比語文教學中無形的“魔術師”，變無聲為有聲，變枯燥為生動，直接刺激了學生的感官，讓學生在緊張的學習生活中多了一份樂趣和色彩。下面筆者就以自己的教學為例談談信息技術在語文課堂上的運用。

一、微課進入語文課堂

隨著“微”時代的來臨，我們的語文課堂教學順應時代的發展，也研發了屬于我們的微課。微課在語文教學中的應用是非常廣泛的，教師可以在各個環節插入微視頻。

筆者在教授八年級上冊第三單元說明文的時候，使用微課程為學生開路。學生初次系統地學習說明文，若不事先對說明文的概念和特點給予解說，課堂內容的理解會受阻。因此筆者在上課之前制作了一段微課，將一般的散文和說明文語段進行對比，讓學生初步認識到說明文的特點，快速地進入新課的學習狀態。

又如筆者在教授八年級上第一單元《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離學生的生活實際較遠，學生很難理解課文中的內容。筆者就制作微視頻把今昔圓明園進行對比，插入《火燒圓明園》片斷將學生帶入創設的情境中。讓學生借助時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，從而體會作者雨果站在人道主義立場上表達的感情。

微課程一次只講一個知識點，將學生零碎的時間充分地利用起來，達到了積少成多的效果。

二、影視輔助名著閱讀

筆者班級里學生的閱讀可分為男生派和女生派，比如九年級要求閱讀的《水滸傳》和《三國演義》男生喜歡讀而女生卻不喜歡讀，像《簡愛》這樣的作品女生興趣盎然而男生卻興味索然。影視作為大眾傳播媒介，具有消遣娛樂、宣傳教育和信息傳播等功能，對于中學生來說，影視是生活中一個“愉快的伙伴”。于是筆者決定給學生看名著改編的影視，增加男生女生的閱讀興趣。

例如女生不喜歡看《水滸傳》，筆者就上網搜索了張涵予版的電視劇中的宋江大戰童貫和宋江三戰高俅的劇集，讓學生欣賞，小組討論劇中的梁山各路英雄好漢的人物形象?？戳恕端疂G傳》的影視片段之后.學生知道了一些內容，但不全面，很多學生都想知道其余的內容。這就吊起了他們的胃口，激起他們繼續看下去的興趣，于是筆者就讓學生帶著疑問去原著中尋找答案。比如筆者設計“林沖為何誓死要殺高俅”等問題讓學生攜疑讀原著，以激發學生的閱讀興趣。

影視資源的引進，如同給語文教學帶來一股清新之風，增強了語文教學的效果。

三、音樂與古詩詞教學結合

古詩詞因為年代久遠，學生很難與之產生情感共鳴，因此古詩文課堂教學顯得比較呆板和枯燥。而音樂作為一種情感表達的藝術作品，它不但能陶冶我們的情操，還能熏陶我們的思想感情，觸動我們內心深處最柔軟的部分，打通我們與作品中作者的情感壁壘，從而引起讀者的情感溝通。

比如在教授八年級第五單元蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，筆者在網絡上搜尋了王菲演唱的同名曲《水調歌頭》讓學生聆聽，在音樂的優美旋律中感受蘇軾壯志難酬的苦悶和對人生積極樂觀的態度。

與此同時，為了提高學生學習古詩詞的興趣，筆者還搜集了許多首直接由古典詩詞作歌詞或者對古典詩詞進行改編的歌曲。比如學生聆聽鄧麗君的《在水一方》認識了《蒹葭》中那個苦苦追尋美麗女子的癡情男子，進而喜歡上了閱讀中國最早的詩歌總集《詩經》。又如徐小鳳演唱的李商隱的《無題·相見時難別亦難》讓學生在憂傷的旋律中更真切地感受詩歌中詩人融鑄的痛苦、失望而又纏綿、執著的感情。進而促發學生對李商隱的興趣，更甚至有些學生還喜歡上了唐詩?！帮L中采蓮”演唱的《釵頭鳳》讓學生喜歡上讀陸游、鄧麗君演唱的《月滿西樓》讓學生鐘情于李清照、《幾多愁》讓學生愛上南唐后主李煜……

《溫州市初中教學常規》指出：“要從學科特點出發，講求實效，靈活運用‘對話、討論、演示、實驗、自主、合作、探究等教學方法，倡導現代教育技術與網絡資源的合理運用?！边@就要求教師不斷學習，不斷更新教學觀念，且懂得如何利用現代信息技術來支持課堂教學改革和促進教學發展。但是我們也不能一味依賴信息技術來操作課堂，忽視不同層次的學生對文本的思考、理解和反饋。只有恰當處理好學生、老師、信息技術運用三者關系，把握好信息技術在教學中的“度”，信息技術與語文課堂教學才能實現有效的整合。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準》.北京師范大學出版社.2012，

[2]溫州市教育教學研究院.《溫州市初中教學常規》.2016

（作者單位：瑞安市閣巷中學）