鄉鎮初中學生學習分化問題的現狀、成因與對策

吳子艷

摘 要：我國鄉鎮初中學生學習分化現象嚴重，不但影響農村地區的教育質量，還將形成不良風氣，影響農村地區學生的成長與發展。本文結合筆者的研究實踐，分析鄉鎮初中學生學習分化問題的現狀和成因，總結有效的對策。

關鍵詞：鄉鎮初中;學習分化;現狀問題;成因;對策

我國鄉鎮地區初中生學習情況不容樂觀，從整體來看呈現兩極分化的現象，特別從初二開始分化現象越來越嚴重，不但影響學生的學習熱情和學習持續性，還會給鄉鎮地區的教育工作注入不良的風氣，影響我國教育事業的發展。

1.鄉鎮初中學生學習分化問題現狀及成因

1.1鄉鎮初中學生學習分化問題的現狀

學習分化問題在初中階段學生的學情中均存在，無論城市初中生活鄉鎮初中生，分化問題均較為嚴峻，這與小升初后學生課業任務繁重，科目驟增有關。針對我國鄉鎮初中學生學習分化的問題，長期制約了我國農村義務教育均衡發展，也會給城鎮地區的教育工作開展增加壓力，久而久之形成一種不良風氣，甚至潛移默化轉變農村地區人們的教育觀和教育思想。從初中生學習分化的現狀來看，主要表現出以下三個特點：第一是學習分化的情況出現時間很早，關于城市初中生學習分化集中于初二起的問題，鄉鎮初中生學習分化從初一就見倪端，城鎮學生受到學習環境與學習條件的限制，分層現象嚴重。第二是分化面較大，尤其是向下分化趨勢增加，差生的數量越來越大。第三是初中生學習分化后果較為嚴重，問題學生越來越多，在農村環境的影響下還有可能演變為社會性問題，對學生今后的發展極為不利[1]。

1.2鄉鎮初中學生學習分化問題的成因

1.2.1主觀因素

首先，城鎮學校的學生普遍存在學習動力不足的問題，很多學生的學習全憑興趣，缺乏科學合理的學習規劃，大多學生沒能及時得到父母或教師的點撥，缺乏外部環境刺激與內在動力驅動，難以形成積極向上的學習動力。其次是學生沒有掌握正確的學習方法，受到各種因素的影響，很多城鎮初中生缺乏強烈的學習欲望，在學習過程中付出較大的代價而不見收獲，這與周邊環境和條件局限性有關，但學生也缺乏對學習方法和技能的自我反思和總結，導致學生付出與收獲不成正比，逐漸喪失學習的興趣。再者是學生不了解各項科目學習的關鍵點與要點，初中學科眾多，不同科目有其不同的特點和學習方法，如語文、英語等文科更強調形象思維能力，而物理、化學、數學等理科更需要邏輯思維能力，學生學習過程的背誦、理解能力較差，卻不懂得融會貫通，學以致用，學習實效性難以顯露。最后是學生忽略學習漸進性的過程。初中任何科目的學習都強調循序漸進的過程，學生要扎扎實實，一步一個腳印才能形成量變到質變的飛躍，但很多學生學習缺乏耐心與信心，不愿下功夫，功利心較強，半途而廢的現象較多[2]。

1.2.2客觀因素

首先是家庭因素的影響。我國農村地區以勞力輸出為主，很多留守兒童在家，而父母出外打工，從小缺乏應有的教育，對讀書的理解不深，動力不強，甚至形成教育真空和斷層，直接影響學生學習的持久性和耐力。其次是環境因素與教師對學生產生的影響。小升初后，學生學習環境變化較大，科目增多，差異性增大，學生對科目的內容、學習方法甚至教師的教學方式無法適應，容易出現厭學情緒，導致學習分化的后果。再加上部分城鎮初中教師自身職業素養不高，對學生缺乏耐心，甚至歧視差生，進一步導致師生間相處不融洽，學生產生厭學情緒。

2.鄉鎮初中學生學習分化問題的處理對策

2.1注重提高學生的學習積極性

興趣是學生學習最好的老師，要激發鄉鎮初中生的學習興趣，解決當下存在的學習分化問題，首先要確保每一位學生在原有的基礎上取得進步，因此可以從激發學習興趣，提高學生學習積極性方面著手，對學生的學習思想和學習方法加以改進，讓學生學習過程由枯燥轉向生動與形象，符合初中生高效學習的興趣點。因此，各學科教師可采用掛圖、實物演示以及走出課堂，進行課外實踐的方式激發學生的學習興趣，同時最大程度發揮多媒體技術的作用，利用有限的技術資源為學生制作學習課件和投影課件，讓學生在直觀的知識呈現基礎上進行學習，此外還可以將游戲教學法、比賽教學法甚至音樂教學法引入課堂上，進行輔助教學，讓學生在多元化的學習方法刺激下產生興趣，提高學習主動性。

2.2尊重學生個體差異性進行分層教學

鄉鎮初中生呈現的學習分化問題，歸根結底是學生個體差異性造成的，而現代化的教學方法中，最能解決個體差異問題的方法則為分層教學，其本質在于教師充分認識和尊重不同學生表現的個體差異，在各自原有的基礎上采用適合學生學情和發展的方式進行教學，確保學生取得學習成果的最大化目標。眾所周知，我國鄉鎮初中生個體差別比城市學生更大，如果教師統一應用教學方法，不尊重學生學情，不利于學生個性化發展和因材施教的實施。應用分層教學，要求教師全面掌握學生學情，結合實際情況對學生進行分層，分為A層、B層和C層，分別為成績優異的學生、成績一般的學生和成績較差的學生，為其設定不同的學習目標和教學方法，在推動分層教學活動開展過程中，教師看中各層次學生的進步多于學生的最終成績，并采用鼓勵的方式推動學生取得進步，才能真正實現分層教學的應用目的[3]。

2.3構建和諧融洽的城鎮初中師生關系

教師保持與學生之間融洽親密的關系，是取得高效交流溝通的基礎，也是促進教學效率提高的前提，要改變學生學習分化的現狀，教師必須為學生營造良好的學習環境，保持良好的關系，在此基礎上對學生進行統一融合，消除差距，促進共同進步。首先，教師要注重自身教學方法的改變，不但要投入教學感情，注重與學生之間的情感交流，還要重視心靈溝通。其次，教師要營造良好的學習氛圍，讓學生感受到教師對待學生的平等態度，任何學生都能通過努力獲得教師的肯定與支持。再者，教師要懂得尊重學生，絕不能通過打罵的方式教育學生，而是尊重學生提出的意見。最后，在課堂上教師要綜合學生的表現和進步情況對其進行評價，善于發現學生身上的閃光點并盡可能將其放大，尤其是注重C層次學生所付出的努力，適當予以表揚，增加動力，促進進步。

2.4應用一對一幫帶方式促進進步

一對一幫帶的方式是解決學生學習分化問題非常有效的方法，由A層次學生幫帶B層次與C層次學生，而幫帶的形式還能促進學生之間進行交流，取長補短，縮小差距，同時再輔以教師日常學習過程的督促與檢查，讓學生取得進步，并在幫帶過程獲取自學無法得到的能力，促進共同成長。

綜上所述，目前我國鄉鎮初中學生學習分化問題嚴重，教師必須引起高度重視，正視問題，探究原因，一一解決，才能盡可能縮短學生之間的差距，營造良好的學習環境，促進學生更好地成長與進步。

參考文獻

[1]李軍.淺談初中化學學習的兩極分化及教學策略[J].新課程學習，2011，2（4）

[2]劉瑋芳.農村初中生英語學習兩極分化現象研究[J].學周刊，2014，11（12）

[3]單雙.農村初中生英語學習兩極分化現狀及原因調查研究[D].魯東大學，2018

（作者單位：桂林市全州縣大西江鎮石塔口初中）