淺談中等職業(yè)學校班主任德育工作如何更有效開展

王麗麗

【摘要】 如今，社會各個企業(yè)對人才的需求不僅著眼于其專業(yè)能力，也注重其個人道德品質(zhì)與能力，所以中等職業(yè)學校的教學理念也產(chǎn)生相應的變化，不僅注重對學生能力的培養(yǎng)，對學生個人品質(zhì)也更為關注。為此，本文討論了中等職業(yè)學校班主任德育工作存在的問題，并提出積極開展社會實踐活動以及關注學生主體需求兩項具體的解決方案，以期提高中等職業(yè)學校班主任德育工作效率。

【關鍵詞】 中等職業(yè)學校 德育工作 班主任

【中圖分類號】 G715

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-033-010

中等職業(yè)學校在我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)節(jié)的情況下，其社會價值愈發(fā)突出。然而，企業(yè)對中職學校人才需求熱情的高漲以及家庭或是學生對接受中職教育的熱情之間產(chǎn)生強烈的反差，而這一反差的產(chǎn)生導致中等職業(yè)學校往往難以接收高素質(zhì)的生源，造成了中等職業(yè)學校不得不選擇學困生或是“問題”學生的困境。這就對中等職業(yè)學校管理工作提出更高的要求。班主任作為同學生接觸時間最長的教師，應肩負德育工作的重任，使得學生逐漸養(yǎng)成遵守紀律的習慣，并逐漸形成正確的人生觀、價值觀以及道德觀，以滿足社會企業(yè)對中職人才的需要。

一、班主任現(xiàn)行德育工作存在的問題

（一）德育教育未能滿足社會實際需要

如今，中等職業(yè)學校的不管是在德育教育內(nèi)容，還是形式方面，都表現(xiàn)出道德理想高于道德現(xiàn)實的問題。教師在德育過程中，往往通過理論說教的方式開展教育，且教育的內(nèi)容較為空泛，與現(xiàn)實情況有較大的出入，導致內(nèi)容缺乏可信度，學生也難以相信。另外，教師缺少關于現(xiàn)實環(huán)境中道德沖突的關注，所以難以引導學生于現(xiàn)實環(huán)境之中進行合理的道德選擇。可見，當前我國中等職業(yè)學校的德育教育工作并不合理，其本身內(nèi)化道德意識以及外化道德行為的作用不能得到充分發(fā)揮。

（二）德育教育忽略了學生主體地位

中等職業(yè)學校的德育教育工作往往是利用德育課這一載體開展，盡管內(nèi)容幾經(jīng)修改，在同學生生活結合方面顯著改善。然而，不管是教學內(nèi)容，還是教學方法，都依舊沿襲了普通高中思想政治課程的基礎框架。教師是課堂的主導者與組織者，往往是借助班會或是德育課程直接開展教活動。而在內(nèi)容方面也往往拋開學生現(xiàn)實情況所開展的理想道德灌輸。如此一來，學生處于被動接受理論知識的一方，其學習積極性自然難以得到提高。而所教授的內(nèi)容也同學生現(xiàn)實生活之間沒有密切的關系，也難以達到德育教育的目的。

二、中等職業(yè)學校班主任德育工作效率提高措施

（一）積極開展實踐活動

學生日常學習以及生活大部分時間是在學校之中，教師可以通過展開不同類型實踐活動，為學生創(chuàng)設與現(xiàn)實企業(yè)工作相近的環(huán)境，使得學生盡早適應未來工作崗位的實際需要，也縮減學生適應企業(yè)的時間，并將德育工作融入其中，從而提高學生德育培育工作效率。具體通過如下兩種方式開展：

第一，實現(xiàn)班級管理制度化。教師應參考企業(yè)崗位管理制度內(nèi)容建立班級管理制度，針對遲到、早退、曠課以及抽煙等現(xiàn)象予以合理處罰，但處罰不包括體罰等，如要求學生的做一些“力所能及”的工作，如打掃班級衛(wèi)生。通過嚴格的懲罰制度使得學生逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的良好習慣。

第二，教師在開學初始，可以要求希望任職班級干部的學生遞交自薦信，通過自薦信對學生有初步的了解。然后將遞交自薦信的學生劃分為多個小組，一般是兩名學生或是三名學生，要求其負責多天班級的管理工作。通過該方式，班主任可以對學生管理能力有更為明確且詳細的了解，重點是可以培養(yǎng)與鍛煉學生的管理能力以及培養(yǎng)學生合作精神與協(xié)作意識，這也是未來從事有關專業(yè)所必要的條件。

（二）關注學生主體需求

中等職業(yè)學校班主任往往需要深入學生之中，積極了解不同學生當前思想狀況，從而有針對性地設計與調(diào)節(jié)德育內(nèi)容與方法，將學生作為主體，使得學生積極參與到德育教育工作之中。教師在開展德育教育工作過程中，需要注意如下內(nèi)容：

第一，班主任改變教育觀念。學生成為教育主體的基礎在于教師能夠改變觀念，意識到學生的主體地位，在日常交流中，應盡量以朋友的身份同其相處，從而了解學生現(xiàn)實生活中存在的困擾與問題，并積極幫助其進行解決，與學生打成一片。隨著師生之間關系的拉近，教師對不同學生當前的思想狀態(tài)與道德水平有更為深入的了解，也能夠以學生為主體開展有針對性德育教育，有助于提高班主任教學質(zhì)量。

第二，激勵學生自信心。班主任可在班會中要求學生對本階段學習、生活進行總結，教師則在班會之中實事求是的點明學生優(yōu)點，幫助學生建立目標，同時幫助學生樹立信心。而針對面臨問題或是挫折的學生，則需要幫助其分析造成問題的根本原因，同時幫助分析其當前所具有的優(yōu)勢，使其充滿斗志，以便學生養(yǎng)成不輕易放棄的性格。

結束語

德育屬于中等職業(yè)學校教育工作的重點，尤其是在當前社會對學生個人能力與綜合素質(zhì)愈發(fā)注重的背景下，德育工作的地位有了更為明顯的提高。作為班主任，應基于科學的理論知識引領之下，采用全新理念引導學校德育創(chuàng)新，通過積極開展實踐活動以及關注學生主體需求等具體的方式，提高德育教育工作整體效率，以便中職學生能夠養(yǎng)成正確的人生觀與價值觀。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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