探究引導教學法在高中生物教學中的應用

白 燕

【摘要】 生物課程是高中教育體系中的重要組成，其教學質量直接關系到學生的升學情況，對學生思維能力以及知識水平也有著重要的影響。因此，教師要注重對高中學生的生物教學，保證高質量的教學效果。探究引導教學法是一種新型的教學方式，相較于傳統的生物教學手段，更能夠將學生的主觀能動性調動，促使學生在生物學習中主動的發現和探究，促進學生學習能力與生物教學質量的同步提高。

【關鍵詞】 探究引導教學法 高中生物 生物教學

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-035-010

前言

在新課改背景下，強調尊重學生在課堂中的地位，以學生為中心開展知識的傳授、技能的培養，有效達成對學生的素質教育。探究引導教學法是依據學生的實際情況，精心的設計教學內容，將學生學習知識的好奇心充分的激發，產生學習知識的濃厚興趣，進而更加主動的投入到生物課堂中。將探究引導教學法運用到生物教學中，要為學生營造輕松自由的學習氛圍，教師引導學生思考，促使學生主動地探究和表現自己，提高課堂教學的有效性。

一、引導學生主動預習

在開展高中生物教學時，教師在正式開展對學生的教學前，要依據教學大綱和學生實際的學習情況確定科學合理的教學目標，并將其運用到導學案中，引導學生主動的開展預習。有效的預習可以提高課堂教學效率。教師在為學生布置預習任務時，要加強問題式導學案的使用，多向學生提出問題，利用問題引導學生開展對知識的思考。而且，學生在對問題進行思考時，是從已有的知識經驗為基礎進行知識的解答，將新舊知識之間進行有效的聯系。這樣的學習方式可以加強預習的效果，對學生自主學習能力的培養也有著促進作用。教師為學生設計合理的導學案，將學生學習的積極性調動，促使學生對知識進行深入的探析。并且，當學生有效的開展課前預習，就可以明確生物知識學習的重點和難點，有的放矢的開展生物知識的探究，實現生物課堂教學效率的提高。

二、創設探究教學情境

教師開展高中生物課堂時，要使學生產生學習生物知識的興趣，為學生構建完整的生物知識體系，實現學生生物素養的提高，這是開展生物課堂的重要教學目標。因此，想要在高中生物課堂中實施探究引導教學法，教師就要為學生創設問題情境。通過問題情境創設，將學生學習的積極主動性調動，使學生在問題的引導下，主動的思考和探究，敢于大膽的質疑，并且積極的交流，在問題情境中實現學生對生物新知識的建構。教師要充分考慮高中學生的性格特點、知識能力以及興趣愛好，結合教學內容為學生創設問題情境，使學生產生探究知識的熱情，進而主動的進行生物知識的學習。現代信息技術發展迅速，信息技術在人們的生活中被廣泛的利用，為人們的生活帶來了很大的便利。同樣也可以提高教學成效。多媒體是最為常用的現代信息技術手段。通過多媒體直觀形象的特點為學生創設問題情境，可以將學生的注意吸引，樂于開展生物知識的探究，對學生知識的學習有著促進作用。

三、引導開展合作學習

隨著新課改的逐漸深入，強調開展自主、合作、探究的學習模式。合作學習是一種有效的生物學習方式。將探究引導教學法應用到高中生物教學中，不是只需要教師的引導就可以，還要引導學生開展合作學習，促進學生自主探究能力的成長。在生物課堂教學過程中，教師要精心的為學生設計課堂問題，在問題的引導下開展對生物知識更深層次的探究與分析。教師在課堂教學中要為學生提供充足的時間與空間，引導學生自主的討論和交流，進行思維上的碰撞和交流，使學生全面多角度的思考問題，實現學生思維能力與探究意識的不斷成長。采取合作學習的方式可以調動學生的學習動機，培養學生的探究能力，真正的尊重了學生的主體地位，對學生知識的學習和成長都有著促進作用。

如今的高中學生理解能力和學習較高，但是，學生的難度也在不斷的增加。對于學生來說，有些問題根本無法獨立的解決。所以，采取合作學習的方式是一種有效的途徑。教師引導學生在生物課堂中開展合作學習，通過小組合作達成對知識的理解。想要將小組合作的作用充分的發揮，教師要將學生合理的劃分小組，保證小組間的公平。在學生開展小組討論時，教師要保證每位學生都有發表自己觀點的機會，鍛煉學生的語言表達能力以及思維能力，并且樹立學生學習知識的信心。每個小組都會有學困生，學習動力不足，不愿意參與到討論活動中。教師要正確的引導學生，在引導過程中盡量以小組為主，保護學生的自尊，促使學生積極的參與到討論中，提高自身學習能力的發展。合作學習符合新課改的要求，可以強化學生生物知識的學習。

在學習《遺傳信息的攜帶者——核酸》時，教師組織學生開展合作學習，在相互的探究中達成對生物知識的掌握。教師為學生創設問題情境，引導學生探究知識。DNA指紋法技術在偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據。教師通過問題引導學生進行合作式的討論和交流。1.DNA指紋是不是平時說的手指印？2.怎么知道那些DNA是否來自同一個人？3.DNA可以做身份證嗎？4.DNA的中文名稱是什么呢？學生通過合作探究，可以使學生在相互的討論和交流中碰撞思維，促進學生思維和合作能力的發展，有助于學生綜合素質的培養。

結論

探究引導教學法這種新型的教學方式既順應了新課改的要求，又符合了學生學習的真實需要，有助于學生全面能力的發展。在高中生物教學實踐中，教師要引導學生主動的預習，為學生創設探究教學情境，引導開展合作學習。教師要轉變傳統的教學模式，采取多種教學手段，發揮學生的主動性，促使學生主動的思考和探究，提高學生的生物學習水平，真正實現生物高效課堂。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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