高中語文核心素養背景下的語言文字教學實踐

曾 敏

【摘要】 據現階段的教育形勢來看，教師更注重于通過培養學生的核心素養來提升他們的綜合素養，進而促進自己的教學。同樣，在高中語文的教學內容中，教師也更注重于在核心素養培養的背景下去實踐語言文字教學，讓學生在了解到文字的魅力之后，對于語文這門學科更能容易地接受老師的知識講授。本文針對在核心素養背景下高中語言文字教學實踐的可行措施展開了探討，力求找到更適合現在趨勢下高中語文教學的教學方法，給予學生最優質最高效的教學，提升教學效率。

【關鍵詞】 核心素養 高中語文 語言文字教學實踐 教學效率

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-076-010

近年來，隨著我國新課程改革的逐漸深入，教師越來越注重學生綜合素質的培養，而語言文字教學則是里面的一個重要組成部分。而由于傳統教學理念等各方面因素的影響，這項教學并沒有能夠廣泛的運用于各高校，它的實踐仍需要進一步的完善。

一、高中階段語言文字教學性質

語文本就為一門文字為主的學科，不論是學習時，亦或是測試時均以文字作答形式為主：對文字的剖析以及對語句含義的理解等等，例如像古詩詞賞析以及文言文實詞、虛詞實記等。高中時期實行的語言文字實際教學具有以下特點：

1.“共情”性特點：所謂共情，顧名思義，就是具有共同情感，換句話說，就是能看到別人的內心世界，體驗別人的情感。在高中語文課堂中，在學習文言文或者鑒賞古詩詞時，通常會要求分析作者想要表達情感，此時就要求學生能夠站在詩人的角度體會作者寫下此詩時的內心世界進而分析出其中蘊含的思想感情。通俗地講就是將心比心的意思，站在作者的角度思考當時的社會背景進而分析問題，因此我們說它具有共情性特點。

2.類比跨越性特點。學不僅限于學此，更要學會應彼，簡單地講，就是要學會舉一反三。文字是人類群體進行相互交流往來的一種溝通符號，語言文字的有效落實不僅能讓學生解決學習上的難題，對于他們日常生活中的交流也是一個很大的幫助;此外，掌握了對語言文字的運用，也有助于學生理解其他學科的一些內容，比如說高中生物——一門理科中的文科，它的文字內容很多，此時就需要學生具備較強的文字理解能力與運用能力。因此，我們說它具有類比跨越性特點。

二、高中階段實踐語言文字教學的有效可行方式

就目前情況來看，雖然已經有部分學校對該工作逐漸落實，但是由于傳統課程模式的影響以及其他多方面因素的原因，取得的效果并不算太好。以下從幾方面提出了實踐該教學的幾點可行策略：

1.充分利用課本，結合教材內容教學。高中的語文雖說不像小學初中那樣局限，但也不能脫離課本。許多人會說高考又不會考書上的內容，那書有什么用？的確，高考不會靠課本原文，但是我們解題的方法都是要通過書本知識的學習來獲得，學習做閱讀的思路、寫作文的技巧、分析詩詞的方法等。

當然，課本的作用不限于此。教師在教學時，應讓學生對每篇文章的出處進行了解，對文言文中出現的實詞虛詞做一定的實記，對名篇詩詞的流利背誦等，這有助于測試時在文化常識、翻譯、默寫題甚至是作文方面都會有很大的幫助。例如說對陶淵明的《歸去來兮辭》的記憶，就可以在寫作文時利用“悟已往之不諫，知來者之可追”做一個恰當的引用，這樣可以展現文采并吸引老師的注意。因此，在教學時老師要充分利用到教材，提升學生的背誦、文字理解、語句運用等各方面的綜合能力。

2.及時轉變課堂教學模式，創新教學方法。雖說不能脫離課本進行教學，但也并不意味著要完全依賴課本。書本內容重要，但也并非全面。課前，教師可以制作PPT來補充書中未提及的知識點或者是向學生們多展示一些優秀作品。比如說，在對句子“這次第，怎一個愁字了得”中的“愁”時進行分析時，要求學生思考“愁什么？”“為什么愁？”等問題，這個時候教師就可以利用PPT對作者李清照當時的背景狀況做一個展示，讓學生在了解作者寫下此詞時的背景更有利于他們對作者情感的分析，進而得到正確答案。此外，教師在設計課堂時，也可以設置交流環節，鼓勵學生提出自己的想法，每個人所占的角度不一樣，得到的答案也不相同，所以交流的進行就有利于他們的相互學習，相互進步。

除此之外，課堂教學過程中，教師要關注每個學生的學習狀況，對于學生的反饋及時地對教學模式做出調整，充分調動學生學習的積極性，給予學生最優質高效的課堂學習環境。

3.開展課外實踐活動，拓展學生視野。比起枯燥的課堂教學，學生可能會對課外的實踐活動較感興趣。課堂教學之外，教師可以設置一些趣味活動，讓學生踴躍參與。比如說舉辦“中國漢字文化”的演講角、中國古文字遺址參觀活動等，活動過后，教師按照活動小組的分配來設置匯報環節，各小組輪流匯報自己的參觀感想。通過各式各樣的活動，學生可以拓寬自己對中國文字的認知視野，了解到它的魅力之后融入到自己的學習當中，促進自己的學習，提升自身各方面的綜合素養。

三、總結語

在核心素養背景下進行實質性教學并不是一項簡單的工作，尤其是對于高中教師來說，畢竟高中三年是學生中的一個重要節點，所以語言文字教學實踐這項工作的落實并不是輕而易舉。因此，教師要給予足夠的重視，也要在教學過程中讓學生逐漸意識到其必要性及重要性;合理設置課堂教學模式、創新教學方法，給予學生良好的學習環境;注重課堂教學與課外實踐的有機結合，充分挖掘學生的智力與潛力。在培養核心素養的大背景下，充分提升學生的綜合素養，提高教學效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李蘭芳.如何讓閱讀成為學生掌握語言文字的平臺[J].考試周刊，2017（50）.

[2]李新.高中語文核心素養背景下的語言文字教學研究[D].揚州大學，2017.

[3]張仁堂.高中語文核心素養背景下的語言文字教學研究[J/OL].學周刊，2018，12（30）：49-50.