高中物理實驗教學的創(chuàng)新性思考

周德先

【摘要】 新課標改革后高中物理實驗教學受到越來越多教學工作者的重視，實踐證明，高中物理實驗教學有助于培養(yǎng)學生的思維能力與實踐能力，幫助學生將理論知識轉變?yōu)閷嵺`技能，為今后學習與工作中解決具體問題提供更充分的基礎。同時，實驗教學有助于構建學生的學科核心素養(yǎng)，為學生高考成績的提升帶來更多助力。為此，教育工作者應當結合高中物理實驗教學的優(yōu)勢與高中生的身心發(fā)展特征，不斷挖掘實驗教學模式與內容，激發(fā)學生對于物理問題的探究，讓學生保持較高的學習熱情，化被動為主動參與教學活動中來。本文結合自身教學經(jīng)驗及相關文獻資料，就創(chuàng)新高中物理實驗教學理念與方法、提升高中物理課堂教學有效性這一課題進行了深入思考。

【關鍵詞】 高中物理 實驗教學 創(chuàng)新策略

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-081-010

實驗教學是高中物理學科的教學重點之一，也是培養(yǎng)學生綜合能力與核心素養(yǎng)的重要途徑，對于高中學生而言具有較為重要的實踐價值。提升高中物理實驗教學創(chuàng)新性，有助于完成教學大綱給出的學習目標，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向多元課堂的轉型。

1.高中物理實驗教學的價值與定位

《普通高中物理課程標準（2017年版）》旨在落實立德樹人根本任務，提出物理課程應該要提煉學科育人價值，提升學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。而學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實驗教學息息相關。實驗教學是理論知識的落實、落地，有助于學生將所學知識內化為自身知識框架，在實踐中提升自己終身學習、終身發(fā)展的能力，為今后的學習與發(fā)展奠定基礎，以面對日益激烈的人才競爭。物理學科作為理論與實踐相互滲透的學科，其知識概念的研究與發(fā)展都建立在學科實驗的基礎上，實驗能夠讓學生快速理解抽象的物理概念，也能將之與自己的實際生活相結合，認識到學習物理學科的深層價值，進而明確學習的重要性，從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｒ虼耍瑒?chuàng)新實驗教學能夠提高課堂教學效率與學生學習熱情，在綜合性實驗探究過程中也能發(fā)揮教育作用，幫助學生成長為全面發(fā)展的人才。

2.高中物理實驗教學的現(xiàn)狀及問題成因分析

2.1 強調演示實驗，忽視親手操作

為了節(jié)約實驗教學時間，在準備較為復雜的實驗時，教師經(jīng)常會采用演示教學的形式展開實驗，通過多媒體、教師操作等方式讓學生觀看實驗過程，以此代替學生的親手操作。這體現(xiàn)出部分教師在實驗教學中的誤區(qū)，學生的自主實踐能力較差，也難以認識到實驗操作的重要性。

2.2 強調實驗結果，忽視學生思維培養(yǎng)

為了提高學生的實驗效率，部分教師在開展試驗教學前會將實驗步驟與需要注意的細節(jié)完全教授給學生，并不斷強調，讓學生嚴格按照實驗步驟開展實驗，將學生得出整體、統(tǒng)一的實驗結果作為評價實驗教學有效性的唯一標準。學生只能按照教師要求被動開展實驗，自身自主思維難以提升。

2.3 基礎設施不足，教學條件有待完善

部分中學未能認識到實驗教學的重要性，物理實驗基礎設施建設有待加強，在教師開展實驗教學時經(jīng)常感到捉襟見肘，有時實驗器材數(shù)量較少，需要數(shù)名學生共同完成實驗，有時實驗素材不夠豐富，教師只能壓縮實驗教學內容，讓實驗教學流于形式，學生難以積累實驗經(jīng)驗。

3.提升高中物理實驗教學創(chuàng)新性的方法策略研究

3.1 將教師演示轉變?yōu)閷W生的自主研究

傳統(tǒng)教學中，為了提高學生的應試成績，部分教師會忽略實驗教學的重要性，為了將優(yōu)先的物理教學時間留給學生進行習題練習、理論學習，教師會將實驗教學與演示實驗混為一談，忽視對于學生觀察能力與探究能力的培養(yǎng)，或采用多媒體為學生演示實驗過程，或教師為學生演示一遍，甚至用板書形式粗略講授物理實驗內容，縮小學生自主探究的空間。現(xiàn)代實驗教學要求培養(yǎng)學生自主研究能力，故教師應當提供給學生探索性實驗的機會讓學生自主思考物理實驗思路與細節(jié)，再及時為學生答疑解惑，拓展學生的知識框架，再為學生提供探索機會，讓實驗教學起到事半功倍的效果。

3.2 走出傳統(tǒng)實驗束縛，提升實驗教學創(chuàng)造性

當前高中實驗教學仍然以傳統(tǒng)實驗為主。實驗教學是學生獲取物理知識、積累實驗經(jīng)驗最直接的方法，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與綜合能力不可或缺的手段，因此教師需要走出傳統(tǒng)實驗的理念誤區(qū)，以學生需求為教學核心，不斷挖掘新的教學方法，讓學生在實驗中提升創(chuàng)造力與思維力。如教師可以引進新的實驗教學技術，如幾何畫板、仿真物理實驗室、DIS實驗系統(tǒng)等。增加歸納探索型、應用研究型、綜合設計型實驗的比重，為學生提供更多思考空間，引導學生主動挖掘實驗過程中的重點與難點，及時與教師、同學展開交流，不斷提高自己的實踐技能與思維能力。

3.3 創(chuàng)新實驗內容與形式，促進學生全面發(fā)展

要讓學生積累更多實驗經(jīng)驗、夯實學生的基礎素養(yǎng)，教師需要保障學生擁有較多的實驗機會，不斷創(chuàng)新實驗內容與形式，讓學生能夠運用所學知識盡可能解決實踐問題。這就需要學校為物理實驗教學提供充分的實驗條件，引入實驗儀器，激發(fā)學生的實驗興趣，如傳統(tǒng)打點計時器很容易產(chǎn)生誤差，學校可以改造電火花計時器、光電門等，降低實驗誤差，也讓操作更加簡便，為學生學習帶來更多助力。在教師的適當引導下，學生能夠體會到物理實驗學習的快樂，促進學生的全面發(fā)展。

4.結語

基礎教育課程的改革讓高中物理學科實驗教學不斷推陳出新，教學標準也水漲船高。教師應當緊跟政策與學生發(fā)展水平，不斷實現(xiàn)課程的突破創(chuàng)新，幫助學生從單一的應試教育轉變?yōu)槎嘣逃＝處煈攲⒄n堂主體權教給學生，充分探索物理實驗教學的職能，挖掘學生潛能，促進現(xiàn)代課堂教學轉型，構建更科學、合理的教育體系。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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