大數據背景下小學數學智慧課堂構建與實施

楊 彭

【摘要】 隨著大數據信息化的不斷深入和智慧課堂的應用及延伸，深刻的影響著小學數學教學的內容、形式和手段;大數據和信息化搭建起的智慧課堂平臺，推動著小學數學教學策略的轉變和內容多樣化的發展。

【關鍵詞】 大數據 小學數學 智慧課堂 教學策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-083-020

1. 引言

習近平總書記指出：“要運用大數據提升國家治理現代化水平。”大數據時代的到來深刻的影響著人們的生活方式和教育手段，在這種背景下，如何利用大數據的技術和資源優勢推進小學數學的教學改革，既是貫徹和實施《義務教學數學課程標準》中明確提到的“加強信息技術與數學教學內容的有效整合”的具體行動，又是適應社會和教育改革發展，激發小學生主動思考與探究能力，發展學生數學思維的具體教學策略;從而積極有效的提升小學數學課堂教學質量，提升小學數學核心素養，本文借助大數據信息化時代特點，利用智慧課堂的組織形式及特點，探討小學數學教學策略的方法和手段。

2 .大數據背景下小學數學智慧課堂運用的現狀

大數據作為一種數據資源的管理技術應用廣泛，它所具有的數據體量巨大、類型多、價值密度低、處理速度快鄧特點深刻的影響著教學改革的方方面面，從技術層面上來講，主要 包 括 Hadoop分 布 式 模 塊 、adoop 應 用 程 序 、MapReduce 軟件框架、 Hive 數據倉庫等組成結構，為教學提供了技術手段和方法;具體到小學數學的應用，可以通過智慧課堂，完成數學教學信息的查詢、整合與分析。通過將大數據在智慧課堂中的應用，可以實現小學數學課堂內外的互聯互通，強化小學數學教學數據的共享、融合和拓展。而當前，隨著大數據的呈現和使用，小學數學智慧課堂的運用并未完全實現，主要存在以下問題;（1）教學理念的不足;智慧課堂的運用還僅僅停留在傳統的信息技術的初級運用，對傳統教材的束縛制約著對大數據的利用和整合。（2）技術使用的不夠。智慧課堂的平板電腦的使用可以提高學生的形象思維，激發學生的聽覺、視覺等神經系統，鍛煉學生的思維能力;智慧課堂的教學方法和處理信息技術之間深度融合的程度不足，缺乏有效合理的分析，忽視了學生的專注力特點和接受能力，勢必造成一定的技術上的問題。不同教學環節之間的資源利用不夠合理，教師利用平板電腦進行資源整合引導 學生實現數學探究的興趣的并未完全建立。（3）教學資源融合的不足。智慧課堂針對小學數學教學要求開發，根據現代小學生的心理特點和教師的教學行為習慣，創建教學平臺，然而，隨著大數據的提出和滲透，現在的智慧課堂缺少開放性、互助性的功能和資源，教學功能和資源僅限于有限的、劃定的教材和使用范圍，難于滿足當前教學、測試、調研的需要，影響著小學數學教學的優化和獲得性體驗。

3.大數據對小學數學智慧課堂教學的促進作用

3.1大數據的時代化激發了學生的興趣

大數據的到來豐富了數學世界和數學知識，具有的浩瀚如海、數量龐大、巨量資料為激發學生學習數學的興趣提供了條件和可能，學生通過智慧課堂接觸到新穎、有趣的數學知識，從而激發學生的求知欲和課堂上的注意力，提高學生學習數學的興趣。

3.2大數據的具體化促進了學生的理解與記憶

大數據的具體化是大數據的內在特點和邏輯性質，促使智慧課堂更具有直觀性的特點，正是大數據技術體系給數學智慧課堂提供了機會和可能，使其智慧課堂能夠在全空間、各角度、全方位的進入到教學實施的各個環節;例如多邊形的學習中，通過生活實物的再現，幫助學生理解知識與生活中的關系和親切度，領會大數據帶來的生活的改變。

3.3大數據的智能化促進了智慧課堂手段的更新

大數據的智能化是大數據最為直接的特點，具體到智慧課堂的應用，就是要自覺順應大數據的趨勢，納入到新時期信息化的決策之中，小學數學智慧課堂的深入、綜合應用，推動了傳統數學教育向智慧教育轉型，促進個性化教學的實施和手段的生成。大數據的智能化信息能使教師能夠更多的掌握教學資源實現輕松備課，同時提高學生學習的便捷性，學生學習的方式發生改變，實現課前自主學、課中互動學、課后個性測試，在大數據的支撐下，智慧課堂通過線上線下相結合的云平臺進行統計反饋，改變的以往了教學方式，教學組織變得精準與簡潔，沒有課堂上的拖沓與延誤。

4.大數據背景下小學數學智慧課堂教學策略探討

4.1關注差異，科學分層

在大數據的利用下，智慧課堂的運用打破了空間和時間的節點和差異，在課堂的面向的對象上直接面向整體需求，注重差異，，采用網絡錄播課的形式對不同基礎的學生進行分層教學與講解，并且在分組教學中分的非常清晰與明細，促使每個學生都能夠穩步提升成績。在答疑環節上，關注了一些同學們的差異特點，利用智慧課堂的這個平臺可以有效解決這個問題，實現答疑和互動。

4.2整合資源，有效利用

在大數據的前提下，信息量的“大爆炸”對老師提出了更高的要求，不斷的進行數據篩選和調整，取精華去除糟粕。如，在小數的概念學習之中，借助于大數據資源的利用，創設生活情境，教師利用商場的一段購物來創設學習情境，展示商場不同商品琳瑯滿目的商品及價目，從中不斷切換和篩選情境中發出的問題，錄像中出現的數字與我們學習的數字有什么區別，以及它們的作用及用途。大數據的應用場景使學生更有了獲得直觀性的印象，整合，主要依據學科情境、學科內容、教學對象（年級段）進行信息化整合，把信息技術有機的融合到教學中，使學生得到真正的發展。

4.3創設情境，改變模式

從小學生的心理和知識掌握情況而言，對數學的認識就是對未知世界的探索和摸索，數學學習的知識緊靠書本知識是遠遠不夠的;大數據背景為數學教學提供的資源需要老師篩選，并對學生進行積極的引導，拓寬學生的思想和思維能力;大數據的背景為智慧課堂創設了數學生活化情境，為激發學生的學習熱情創造了條件。在實際教學中，數量關系、數形結合等數學思維能力的培養，通過大數據的整理和搜集，找到“看得見”、“摸得著”的具體事物，建立適宜學生視角的教學模式，有助于學生有效建立數學概念，化抽象的概念為可以看得見的數學事實。

4.4結合實際，提高運用

大數據的運用最終是適應社會的需要和發展，其目的是深化學生在智慧課堂中對知識的理解和掌握，以此適應社會生活。重視大數據時代的背景和把握智慧課堂是新課改的重要趨勢。①結合社會現象開展教學。巧妙運用現代信息技術，利用大數據提供的信息和數據，將特定的圖畫、動畫、社會場景等創設教學情境，使抽象的數學概念具體化、清晰化。②實現教學與大數據“融合”，實現“人——數——網”相互結合。智慧課堂給課堂帶來的在于課堂教學的高效性，這種高效性建立在對大數據應用的精確性的基礎之上。利用大數據，數學利用智慧課堂建立起學生成長數字化平臺，學生對掌握的知識有著更為深刻的理解。

5.結束語

在大數據背景下，小學數學教學利用智慧課堂，根據大數據背景提供的教學素材、學生特點分析及多媒體教學環境，創建數學智慧課堂，可以為小學數學教學、測試與評估、調查與研究提供支持，與此同時，將課堂轉變為開放性、互動式的課堂關系，優化學生主動性體驗，滿足學生的多元需要和個性化發展。因此，教師應不斷更新教學觀念，加大教學策略研究，構建數據分析性的數學智慧課堂;同時，注重分層教學，差異對待，引入大數據的分析方法，提升學生的數學應用能力，優化教學體驗與環境，有助于學生的個性化學習和整體性提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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