當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策

張秀萍

【摘要】 教育部在《中學語文教學改革指導意見》中指出，中學語文閱讀應該要注重對文章整體的理解、感知和領悟，培養學生正確的閱讀習慣與方法，幫助學生思維能力與道德品質等的全面提升。由此可見閱讀教學對于學生知識技能與核心素養培養的重要性。教師應當結合政策與學生發展需求，不斷挖掘閱讀教學模式與方法，完善教學內容，以學生為學習活動主體，深入了解學生的所思所想，從實踐教學中尋找問題、思考問題、解決問題，落實初中語文閱讀教學，提高課堂教學有效性。本文結合自身教學經驗與當前閱讀教學原則、閱讀教學問題，就提高初中語文閱讀教學效率、優化課堂教學模式等進行了對策研究與探索。

【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 實踐對策

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-109-010

初中語文教育隨著新課程改革的深入推進，有了較大的發展與轉變，強調了學生在學習活動中的主體地位，將學生能力與思維培養作為教育的重心。語文閱讀作為教學的重要組成部分，能夠有效提高學生的綜合能力，促進學生全面發展，因此，挖掘初中語文閱讀教學的優化對策顯得較為重要。

1.初中語文閱讀教學的基礎概念與教學原則

要提高學生閱讀學習的有效性，首先就是結合初中生的身心發展規律，挖掘學生的閱讀興趣，讓學生積極配合教師的教學活動，切實認識到閱讀教學的魅力與價值，進而主動提升自己的閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣，為今后的學習與工作奠定良好的基礎，也有助于學生思維能力與文化技能的提升與積累，幫助學生成長為符合現代社會與企業需求的人才。同時，閱讀教學還需要結合學生實際，將抽象的文本閱讀與學生的實際生活聯系起來，讓學生認識到閱讀文本與生活的緊密聯系，以所學到的理論知識作為提升生活質量與自身能力水平的重要基礎，進而用理論指導實際，真正實現素質教育對于閱讀教學的要求，全面培養學生，也促進現代閱讀教學轉型。

2.當前初中語文閱讀教學存在的問題及成因

2.1學生主體地位不明顯，仍處于被動閱讀位置

新課標強調當前教學活動應當將學生作為主體，尊重學生自身的身心發展特征，教師需要明確自身的引導者與合作者位置。但傳統教學理念在現代教學中仍有殘留，教師與學生仍存在定位不明的問題，教師通常直接將閱讀目標灌輸給學生，學生長期依賴教師灌輸的理念，被動閱讀，缺乏自己的思考。

2.2閱讀角度過于單一，未能培養學生的綜合思維

教師為了檢驗學生的閱讀成果，通常為學生布置閱讀任務，讓學生總結與歸納文本中的思想內涵，但通常閱讀材料的主題與中心是一致的，學生為了迎合教師，很容易從文本的主旨出發，僅僅思考主題內容，而忽視了從多個角度考慮文本內涵，教師也疏于引導，導致學生閱讀角度片面，綜合思維得不到培養。

2.3課外閱讀素材較少，學生缺乏閱讀積極性

當前初中語文閱讀教學仍然將教材作為主要閱讀材料，但新課改規定要拓充學生課外閱讀的素材，但在實際教學中教師會受到社會與家庭帶來的應試壓力，以提升學生卷面成績作為閱讀教學目的，有意無意忽略了學生課外閱讀能力的培養，導致學生閱讀量小，對于閱讀活動缺乏興趣。

3.優化當前初中語文閱讀教學模式的對策分析

3.1尊重學生個性發展，強調學生主體地位

新課改強調學生才是學習活動的主體，應當尊重學生的個體與個性差異，讓學生從自己的角度出發展開自主學習活動。教師應當明確新課改對于閱讀教學的要求，深入了解本班級學生的所思所想，充分發揮學生在閱讀活動中的主體地位，讓學生從被動閱讀轉變為主動探究，激發學生的閱讀積極性，讓學生保持較高的閱讀質量，再通過教師的合理引導成長為具有獨立個性的人才。

3.2多角度解構文本內容，促進學生思維發展

初中語文教材閱讀材料都具有較高的審美價值與深刻的思想內涵，閱讀教學的重點在于理解文本內涵，教師需要明確文本的豐富價值，不斷優化教學內容，引導學生從多個角度思考問題與解決問題，深刻解構文本內容，發展自身思維個性與創造力，進而提高學生的閱讀水平，促進學生思維發展與能力提升。教師需要做好備課工作，及時為學生答疑解惑，從學生的角度挖掘更多可供思考的文本內容，讓課堂教學充滿活力，并創設積極寬松的學習氛圍，引導學生思維發展。如在閱讀《記承天寺夜游》時，教師可以讓學生從“閑”字入手挖掘文言文的意境，從文本中找出與“閑”相關的所有素材，共同思考蘇軾的創作情境，加深對于文章的認識。又如在閱讀《沁園春·雪》時可以讓學生找出文章中所有的修辭手法，讓學生從寫作手法的角度欣賞詩詞之美，學習更多理論知識，也能提高學生閱讀效率，促進學生全面進步。

3.3拓寬學生課外閱讀知識面，激發學生閱讀熱情

單純依靠教材閱讀難以拓寬學生的知識面，教師可以結合教材相關的閱讀材料，引導學生對教材有更深入的思考，也可以結合學生的生活內容，引導學生閱讀更多優秀作品，讓學生感受到閱讀的快樂，體會閱讀的價值與意義，進而促使學生保持高昂的閱讀熱情，培養良好的閱讀習慣。如在閱讀《背影》后可以導入朱自清散文集的閱讀，讓學生深入了解朱自清的散文風格，學習其鮮明的寫作特色，感受散文“形散而神不散”的魅力。還可以讓學生進行課前五分鐘閱讀分享活動，讓學生面向師生推薦自己課外閱讀的優秀材料，引發學生閱讀興趣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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