小學科學實驗教學有效性的策略探究

郭卓麗

【摘要】 小學科學課程是以培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力的學科，要實現這些目標，教師要組織學生進行科學探究，實驗教學是科學探究的主旋律。如何讓小學科學實驗教學實現有效性，本文從培養良好的科學實驗習慣、激發學生實驗的興趣、正確選擇實驗材料、開展小組合作探究、注重課外實驗探究等五方面策略展開論述。

【關鍵詞】 小學科學 實驗 有效 探究

【中圖分類號】 G623.9

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-140-020

2017版的《小學科學課程標準》指出小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的學科。小學科學是一門實踐性課程，以觀察實驗為基礎。實驗課是小學科學一種常見的課型，實驗教學是科學課的生命，有效的實驗教學能激發學生學習科學的熱情，培養學生的思維，提高學生的科學素養，發展學生的操作能力和創新能力。提高小學科學實驗教學的有效性是我們從事一線教學的科學教師值得探究的問題，下面我結合自己的教學實踐提出一些策略。

一、培養良好的科學實驗習慣，提高實驗質量

科學學習以探究為核心，觀測和實驗是學生探究科學的基本途徑，有效的小學科學實驗教學需要培養學生良好的科學實驗習慣。小學生天生好講好動，課堂行為習慣差將會影響實驗效果。所以上科學實驗課時我對學生有規范的要求，上課前學生先在課室門口排好隊，來實驗室的路上要保持安靜，到實驗室門前時紀律委員先進實驗室負責管紀律，班長門外指揮其他學生按順序進入實驗室坐好，整個過程做到安靜有序，課前準備做好了，就有利于實驗教學的順利進行。我要求學生在聽老師講解時要面向黑板，實驗操作時面向實驗臺。還要培養學生善于思考和認真聆聽的習慣，不允許學生在別人發言時自顧自做實驗，在別人實驗操作時搞小動作。教育學生實驗操作室要注意安全，并做到認真觀察做好記錄。加強了對學生良好的學習習慣的培養，為提高實驗質量奠定基礎。

二、激發學生實驗的興趣，調動探究的熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的動力，小學生的好奇心強，富于幻想，他們一旦對事物產生了好奇心，就會啟動思維，有探究的欲望。心理學家指出：探究的欲望是推動學生進行研究活動的內部動因。我們在教學中要善于根據教材內容的特點，適時創設實驗問題的情景，如通過實物演示、故事、游戲、創設疑問等方法激發學生的探究欲望，吸引他們主動參與科學實驗，滿腔熱情地探究科學的奧妙。

在二年級上冊《書的歷史》教學中，教師通過視頻東方朔獻書的故事導入，讓學生知道古時候做書的材料，激發學生探究“不同的材料具有不同的特性”這個科學問題的熱情，接下來學生便興致勃勃地在陶泥板、竹片、紙張上寫字，體驗使用不同材料的感受。我在教六年級《定滑輪和動滑輪》這課時，為了激發學生的實驗興趣，我提前布置學生在周一升旗時認真觀察國旗上升的現象。上課時我問：“這國旗是怎樣被升上旗桿的？”學生各抒己見，有的說國旗是被繩子拉上去的，有的說是旗桿上裝有輪子。這時我引出了什么是定滑輪的概念，問學生想不想通過實驗驗證猜想？學生有了興趣，探究有了方向，很容易就明白了定滑輪有改變用力方向的作用。

三、正確選擇實驗材料，實現實驗教學的有效性

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方法，探究式學習是學生學習科學的重要方式。要實現這樣的探究目標，光靠一本教科書、教師的一張嘴、一支粉筆顯然是不夠的，必須借助各種形式的科學實驗讓學生親自實踐操作。而實驗材料是開展科學實驗的前提條件。正確選擇實驗材料有助于學生順利地進行實驗探究，并實現實驗教學的有效性。

科學來源于生活，選擇實驗材料除了要結合教材內容還要考慮貼近生活，在生活中隨處可見，更有利于學生把學到的知識應用到生活中去。如四年級的《導體和絕緣體》這課教材要求學生選取身邊20種材料進行檢測，實驗目的在于讓學生掌握導體和絕緣體。為了讓學生區分這兩種不同的物質，在準備實驗材料時我盡量選擇學生在日常生活中熟悉的材料，如橡皮、小刀、回形針、木片、紙片、布、硬幣、鐵絲、銅絲等。學生通過實驗操作，很快就知道了容易讓電流通過的物體是導體，不容易讓電流通過的物體是絕緣體。因為學生對上面的材料很熟悉，他們認識到金屬材料一般都是導體，就比較容易區分生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體了。

有時為了讓學生更好地觀察實驗的效果，教師有必要對教材中使用的材料進行改選或改造。如五年級上冊《運動與摩擦力》在探究摩擦力大小與接觸面狀況的關系這個實驗時，課本用的是砂紙作為粗糙的表面，但用測力計拉動砂紙上的盒子時，測力計上的指針不穩定，很難看出摩擦力的大小，改用毛巾作為粗糙的表面就容易看準摩擦力的大小了。又如五年級下冊《給冷水加熱》里的一個實驗是給塑料袋里的冷水加熱，為了凸顯實驗效果，我把塑料袋里無色的冷水染成紅色，學生就容易看到塑料袋里熱了的水是沉的還是浮的。

四、開展小組合作探究，培養學生的實驗探究能力

隨著課堂教學改革的不斷深入，學生小組合作學習成為當今倡導的學習方式之一。在小學科學實驗教學中，更多的是采取小組合作探究的形式，開展小組合作探究能夠實現優勢互補，能力強的學生有更好的發揮機會，能力弱的學生能得到直接的幫助，都獲得鍛煉和提高。教師對學生分組時，要考慮學生的個性差異，如性格的差異、性別的差異和接受能力的差異等，盡量做到取長補短、均衡調配。每個小組設立小組長、材料員、記錄員、匯報員等，人人有事可干，各盡其責，要求小組成員學會合作、交流，在實驗探究中不斷成長。在這么多年的科學實驗教學中，我組織學生開展小組合作探究，學生學會了分工合作，實驗操作井然有序，學生的實驗探究能力有明顯的提高。

五、注重課外實驗探究，深化實驗教學的成效

小學科學新課標提出“理解自然現象和解決實際問題需要綜合運用不同領域的知識和方法。”平常的課堂教學往往滿足不了學生的求知欲望，課外實驗探究是一種開發的學習方式，能彌補課堂教學的不足，能寓教于樂，培養學生的動手能力和創新能力。如五年級上冊《種子發芽的實驗》探究綠豆種子發芽需要的條件，綠豆種子的發芽需要一定的時間，在課堂短短的40分鐘是觀察不出結果的，實驗的操作要課外完成。我在教《怎樣得到更多的光和熱》時，為了更科學地驗證物體的顏色、陽光的直射、斜射與吸熱的關系這些問題。我布置學生以小組合作的形式進行課外實驗操作，通過學生親自實驗，分析實驗記錄，不用老師說，同學們就得出了：顏色越深，升溫越快，表面越粗糙升溫越快;與太陽光垂直照射的紙袋升溫快這樣的結論。

小學科學實驗教學以課內為主，課外探究是一種必要的延伸和補充，課內和課外結合得好，更能深化實驗教學的成效，促進學生科學素養的發展。