高中歷史教學中如何培養學生的核心素養

曾樹雄

【摘要】 隨著社會的發展，教育改革的穩步推行，學生核心素養的培養逐漸成為社會各界關注的重點。高中歷史教師在實際教學過程中，需要認真分析和研究歷史核心素養，采用多樣化的教學方法，促使學生可以在歷史課堂中更好地提高和完善自己。

【關鍵詞】 高中歷史 核心素養 意義 方法

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-145-010

高中歷史教師在實際教學過程中，需要從教學內容、學生實際等方面入手，明確教學目標，創設多樣化的教學情境，采用小組合作的教學模式，同時還需要優化和完善教學評價，最終實現學生史料實證、家國情懷、唯物史觀、歷史解釋、時空觀念等素養的同步提升。

一、培養學生核心素養的意義

（一）加快歷史教學改革速度

目前，仍舊有很多教師在教學時采用傳統的教學模式，這就使得原本承受較大教學壓力的學生，無法獲得更好的成長和發展。教師在教學時未能明確歷史教學的目標，不夠重視學生核心素養的提高。在新課程改革、素質教育的影響下，教師不僅需要完成歷史知識的教學，還需要重視學生各項能力和素養的提高。因此，在高中歷史教學中培養學生的核心素養，可以有效加快歷史課堂的教學改革步伐，明確學生在數學課堂中的主體地位，促使學生可以更好地成長和發展。

（二）有利于學生的發展

面對當前的教育形式，教師需要實現學生的全面發展，突破傳統教學模式的束縛，將學生核心素養、各項能力的作為考核的主要內容。這不僅可以讓學生從更深入的角度來學習歷史知識，還能讓學生在學習的過程中形成正確的三觀，具備必要的能力，形成良好的品行，這才能將歷史學科所具有的育人價值真正體現出來。

二、高中歷史培養學生核心素養的方法

（一）設置明確的教學目標

在歷史學科的教學中，教學目標可以指導整個教學工作，同時也是開展教學活動的關鍵所在。歷史教師在實際教學過程中，需要結合教學內容，從學生的實際情況出發，制定恰當合理的教學目標。教師在教學過程中，需要準確把握核心素養的內容，找到歷史知識之間的關聯，找到正確培養學生核心素養的方法，并將其滲透到歷史知識的實際教學中。

培養學生的核心素養，是需要不斷深化和循序漸進的，良好的教學目標會直接影響到學生核心素養的培養。教師需要關注以下幾點：第一，教學目標與教學內容之間是否吻合，是否吻合學生的心理特征，是否符合學生的認知能力;第二，教學目標是否具體，其是否涉及到具體知識點的教學，設置的層次是否合理，是否符合學生的不同層次，是否滿足學生的發展規律;第三，教學目標是否適度，其是否滿足學生的內在需求，是否與學生當前的思維能力、認知結構相符合。

例如，在教學《太平天國運動》這一課時，教師就需要明確該節課的教學目標，以及需要培養的核心素養，即學生需要了解太平天國運動的主要史實，培養學生史料實證素養;了解在民主革命中農民起義的作用和局限性，培養學生歷史解釋素養;分析和研究新時代農民戰爭中，太平天國運動所具有的特點，鍛煉和提高學生分析能力，培養學生時空觀念素養。

（二）創設教學情境

教師在實際教學過程中，需要結合教學內容創設教學情境，讓學生能產生身臨其境之感。教師要帶領學生在情境中更好地學習歷史知識，促使學生能認真探究歷史事件，借此提高學生的史料實證素養、歷史理解素養、歷史解釋素養以及時空觀念素養，促使學生形成正確的歷史價值觀。

例如，在教學《抗日戰爭》的內容時，教師可以為學生播放一些與抗日戰爭相關的視頻和史料，為學生創設一個良好的教學情境。在此情景中，學生需要搜集各式各樣的資料，分析和研究中國抗戰三個戰場的相互關系以及作用，了解日軍侵華、抗日戰爭的相關內容和知識，掌握抗戰勝利的原因以及意義。在此過程中，學生的各項能力和素養都會得到有效提升，同時還能培養學生的家國情懷。

（三）小組合作的教學模式

在高中歷史的教學過程中，教師需要重視學生歷史核心素養的提高，同時還應當重視學生實踐能力、創新能力的提高。教師可以結合教學內容提出帶有探究性的史料，鼓勵學生分析和研究這些真實、可靠的史料，證明自己的正確看法。

例如，在教學《兩極分化的世界》這一課的內容時，教師就可以采用小組合作的教學模式，學生需要利用多種渠道搜集“冷戰”時期的資料，了解其形成的過程。有的學生負責從網絡上搜集相關資料，有的學生可以從書籍材料中搜集資料，有的學生負責辨別這些史料的真偽和價值，有的學生需要將其中游泳的信息提煉出來。借助這樣的方式，也能有效培養學生的唯物史觀。

（四）建立多元化的評價體系

學生核心素養的培養并非是短期就能實現的，是需要教師長期堅持的，同時還需要遵從循序漸進的原則，采用階梯式的培養方式，讓學生能一步一步的發展和成長。在此過程中，教師的評價是學生提高和自己的重要方式，同時教師也能對學生有一個全面的了解，從而及時調整和優化教學措施。

評價方式多元化指的是，教師在進行評價時，需要采用靈活的評級方式。教師不僅需要采用較為正式和嚴肅的測試外，還需要觀察學生在課堂中的表現，了解學生課后作業的完成情況，同時還要采用小調查的方式，關注過程性評價。教師還可以采用學生自我評價，學生之間相互評價的方式，促使學生可以對自己有一個全面且客觀的了解。教師需要了解并尊重學生之間的差異，提出具有針對性的建議，要以鼓勵為主，還要指出學生存在的問題。

結束語

總而言之，在高中歷史的教學過程中，教師需要全面了解新課程改革與素質教育，從實際情況出發，合理選擇恰當的教學方法，設置合理的問題，引導學生自主探究，幫助學生在歷史課堂中更好地提高和完善自己，成長為一名全面發展的高素質人才。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃彬.淺談核心素養背景下的高中歷史教學[C]//教育理論研究（第二輯）.2018.

[2]謝其盛.核心素養下高中歷史高效課堂的構建[J].文理導航（上旬），2018（10）.

[3]張強東.基于歷史核心素養建構高中歷史教學高效課堂[J].考試周刊，2018（63）.