情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究

蔡海燕

【摘要】 情境教學法可以將學生帶入真實的事件中，使學生在用中學，在學中用。情境教學法可以提升學生的學習興趣，加強學生對知識的理解深度，同時提高學生的團隊協作能力。文章以小學部編版語文教材文本為例，探討情境教學法在閱讀教學中的應用，以拓寬學生的知識儲備，以培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】 小學語文 五年級 閱讀教學 部編版教材 情境教學法

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-147-010

新課改對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，要求學生充分認識閱讀教學的重要性，能對自己的閱讀進行準確定位，以提升思維能力，以加強與同學之間的交流。情境教學法可以為學生的閱讀學習提供良好的氛圍，可以實現新課改對學生閱讀的要求。

一、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用意義

1.激發學生興趣

情境教學法可以根據閱讀文本描述的情景通過圖片、音頻或視頻的播放進行情境創設，同時輔助教師的講解語言，借助音樂的渲染，將文本情景進行再現，使學生如同置身于真實環境中。在情境中，學生可以與教師輕松交流，打破傳統的僵硬的教師講、學生被動學習的局面，使學生在獲得多種感官體驗的基礎上激發語文閱讀興趣。

2.提高學生理解能力

情境教學法一改傳統教師依托教材進行授課的模式，使學生對教材文本的理解不局限于教材的展示，而是通過情境培養情感，啟發思維，通過想象對文本進行獨特的理解。在情境中，學生可以通過感知、理解、深化的層層遞進，強化對知識的理解，以提升閱讀效果。

3.提升學生團隊協作能力

在情境教學模式下，學生組合成小組進行知識學習，小組成員都有自己的分工。當小組成員意見不統一時，可以通過討論、探究、思維碰撞等實現知識理解的升華。學生在小組中通過實踐參與學習，通過與成員的討論，可以提升交流能力和協作能力，從而主動進行知識學習。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用路徑

1.創設科學合理的情境

應用情境教學法的第一步是創設情境，要根據閱讀文本內容進行科學合理情境的創設。在科技發展的時代，教師可以利用多媒體技術的視頻、音頻、圖片等手段進行動靜結合、聲文并茂的情境的創設，以將文本內容形象地展示給學生，以讓學生體驗閱讀學習的樂趣。

如在進行《牛郎織女》講授時，教師可以為學生播放牛郎織女的動畫短片，讓學生先了解牛郎織女的故事，以使學生快速進入到課堂閱讀學習情境中，深入理解文本的思想。在課堂學習結束后，教師可以給學生設置問題：根據你的理解，并發揮你的想象，對牛郎織女的故事進行續寫，并與同學一起設計情節進行角色扮演。在情節續寫和角色扮演過程中，學生也是在真實情境中親身體驗文本中人物的語言和動作特點，以把握人物特征，加強對文本思想的理解。在此基礎上，教師可以結合教材《牛郎織女（二）》進行問題設置：“如果牛郎織女是一幅連環畫，你是繪畫者，你打算怎么畫，如何配文字？”通過問題的設置，能讓學生表述出文本的主要內容，并通過想象對文本進行續畫續寫，能提高學生的表達能力、寫作能力、審美能力，同時陶冶學生情操。

2.利用教材資源凸顯情境

教材是教師備課、學生學習的載體，是師生共同完成閱讀任務的媒介。語文課教學不能沒有語文教材進行支撐，教材是落實學習目標的重要載體。新課標要求教師要鉆研文本，要進行個性化閱讀，遠離文本的過度發揮。新課標也要求教師拓寬學生的學習領域，并注重應用現代化技術進行教學情境的創設，使學生在閱讀過程中根據不同內容對不同方法的的使用，在整合中開闊視野。入選部編版語文教材的篇章都是思想性與藝術性結合的名篇，都是文質兼美富含時代氣息的典型文本。教師要深入挖掘教材文本內涵，以教材文本為依托進行情境創設，以使學生在閱讀學習過程中注重語文本體，通過對文本的深入研究，實現高質量學習。

如在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以先讓學生進行自主閱讀，并根據自己的知識經驗了解圓明園的風光的歷史和毀滅的原因，以體驗中國這一歷屈辱史。因圓明園已經被毀，即使有去過圓明園的學生，看到的也只是殘垣斷壁。教師可以挖掘教材文本內涵，利用圓明園集合了江南名園勝景和西方園林建筑的特點，為學生營造圓明園的建造特征，以了解圓明園是集合勞動人民的智慧和建筑藝術建造的，通過想象構建它的昔日輝煌，以了解文本描寫的內涵。

3.通過情景再現還原文本真實情景

課堂是學生進行學習的主要場所，教師通過情景再現可以使課堂成為學生學習的天堂，使學生了解文本的精髓。情景再現最好的方法是學生對文本內容進行演繹，使學生在演繹中獲得成就感和滿足感。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了使學生充分體驗作者的心情，教師可以作導演，讓學生扮演文本中的作者和他的父母。學生通過情景再現式的表演能深刻理解母親對作者的鼓勵和父親對作者的嚴格要求，體驗作者一直在寫作是由于母親的鼓勵，能寫出好作品是因為父親的嚴格要求。學生也能充分體驗“精彩極了”和“糟糕透了”都是出于父母的愛，作者是在愛的鼓勵下一直努力前行。

總之，部編版小學語文教材對閱讀的篇章的設計關注了各年級學生的閱讀水平。教師要根據學生的閱讀能力和水平深入挖掘教材文本的內涵，為學生創設情境，以使學生在情境中理解文本思路，將閱讀與表達進行整合，將語文學科的學習與其他學科學習進行整合，以將語文知識應用到生活中，以全面提高學生的核心素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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