地理教學生活化的重要性與可行性探究

劉為華

【摘要】 “教育應當緊密聯系生活”、“地理源于生活又服務于生活”，地理教育生活化是教育和社會發展的需要;是當前地理教學改革的重要課題之一。本文從地理教學現狀入手，闡述了現代地理教學中生活化教育的重要性，并提出了一些可行性的教學建議。

【關鍵詞】 地理教學生活化 中學地理教學 新課程

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-152-020

《地理課程標準》在實施建議中強調：教材內容的選擇與組織應聯系生產和生活實際，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現象和地理問題，體現“對學生的生活有用，對學生的終生發展有用”。因此，在平時的地理教學中，關注現實生活和社會實際，是現代地理教育的必然趨勢。考察學生對生活的關注和對生活常識、生活現象的理解，也是高考命題的一大趨勢。以2017年全國卷一第一組題為例，第一小題考查的是當地的自然植被屬于什么植被類型，第二小題考查的是造成同一街道兩側綠化隔離帶景觀差異的原因。我們很多學生天天走在大街上，可能從來就沒有去留意過身邊的綠化帶長什么樣子，有什么數種，更沒有注意其中的區別，至于深究這種區別產生的原因就無從談起。看到這道題時覺得很陌生，心里沒底，影響發揮。但是，只要我們在教學中多引導學生去關注身邊的這些地理事物。做這類題目就輕松多了。

地理教學生活化要求靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，或者將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生學習生活中的地理。在地理教學的過程中引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解和研究生活中的地理，培養學生在生活中學習和運用地理知識，引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，從而樹立科學的資源觀、環境觀和人生觀。

地理教學生活化的重要性體現在如下幾個方面。

一、能夠更好地展現地理學科的綜合性特征

地理學科是一門綜合性學科，不只是反映組成客觀世界的某個單一要素，也不只是反映客觀世界的某種單一過程，而是從整體反映人類周圍的客觀世界——地理環境。在社會生活中，地理知識無處不在，無時不在，而且隨著社會的發展，地理學在社會和生活中的作用是越來越大，衣食住行離不開地理學，發展建設離不開地理學，國際談判、軍事外交、國防建設也離不開地理學，地理學正逐步成為生活的地理學、社會的地理學。通過加強生活化的地理教學使學生深深感覺到生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊，認識到地理知識對自己現在和將來學習、工作都有重要意義，是一門實用價值很強的學科，從而凸現地理學科的價值，展現地理學科的綜合性特征。

二、能夠提高學生的生活能力

教學的一般任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，發展學生智力，培養學生的創造能力。地理教學生活化則能夠培養學生觀察社會和身邊各種地理事物、地理現象的習慣和能力，從而培養學生善于觀察、發現問題的能力，培養學生良好的思維習慣、創新能力和實踐能力;而利用學到的地理知識去解決生活中的問題，應對生活中困難，有效地增強學生的生活能力，這種生活能力不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。

地理學科中有許多基礎的知識點可以實實在在地造福于生活，提高學生應對生活問題的能力。例如，在學習“地球的自轉與公轉”相關內容時，教師會告訴學生：“我們生活在北半球，且在北回歸線以北，所以無論何時觀察太陽，都會發現太陽的位置要偏南一點。”這一個知識點與常規理解中的太陽的運動規律存在些許不同，學生理解吸收了這一個知識點之后，結合“太陽東升西落”就可以在生活中利用太陽的位置判斷東西南北，知道正午時，太陽所在的方向是南方。若是學生能夠掌握這一節知識的各項內容并應用于生活，其對晝夜、季節的更替也會了如指掌，更加準確而靈活地判斷各種生活中的事件，更加具有生活常識與生活能力。

三、更容易激發學生的學習興趣

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是，學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性。老師如果通過精選把日常生活中很多地理現象與地理學科緊密聯系，把教材內容以學生的現實生活為依據加經擴展、延伸，從學生的生活經驗來開展有意義的學習，那么學生就會覺得有趣多了。從生活中的地理問起，學生看得見、摸得著，容易接受，因此有利于學生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學中的難點，理解一些抽象的地理知識，體現了書本知識與生活世界的溝通，活化了課本知識。教學只有具備了情感，才能夠有效維持學生的注意力，使學生對學習內容產生實實在在的興趣。將生活中與學生關系密切的要素帶到課堂上，地理教師一方面能夠拉近與學生的距離，為學生帶去更加“接地氣”的授課內容，另一方面可以加快學生對地理知識的生活化理解，使學生完整地體會某一知識是如何從生活中提煉轉化而來，又是如何再利用到生活中，使生活更加便利的。通過這種生活化氣息濃厚的教學方式，教師能夠順利地將地理學習轉變為學生生活的一部分，推動學生的主動學習。

那么，我們怎樣在現實的教學中去做到地理教學生活化呢？我通過自己多年的教學實踐，認為，地理教學生活化的實施可從如下幾個方面去做。

一、把生活的經驗，引入地理課堂

心理學認為：當學習的材料與生活經驗相聯系時，學生的學習興趣高，學習情緒高，思維活躍。我們在地理課教學中，如果使用生活經驗來解釋或推導一些地理現象，學生會覺得生活經驗挺管用，從而學習興趣高漲。比如，我有一次在和高三學生講解一道關于冷鋒天氣系統知識的問題后，學生笑著問我：“老師，你掌握了那么多的天氣知識，你能預測未來幾天的天氣嗎？”我說：“可以呀，還過兩三天會有大的降溫天氣出現，并伴隨著大風大雨。”“為什么”“因為過兩天有‘土地暴””學生對“土地暴”一詞十分不解，一臉茫然。于是我便和他們解釋了這一說法的來歷。原來，農民經過世世代代對氣候變化的規律觀察和抵御災害性天氣的經驗積累，形成了許多預測未來災害性天氣的說法。民間流傳的氣候“暴頭”一說，就是其中通俗的預測災害性天氣的典型經驗。即根據農歷日期，預測有大風大雨到來的“暴頭”日期，正好是刮風下雨的日期。多數應驗，有的年份會提前或拖后一、二天。有了氣象“暴頭”經驗，農民在“暴頭”到來之前，就可以做好各種防御準備，減小災害性天氣對農業生產的影響。“土地暴”的日期是農歷二月初二，是傳說中土地公公的生日。這時候來的災害性天氣被稱之為“土地暴”。兩天之后，果然雷雨交加，學生們是一臉的服呀。后來，但凡講到生活知識在地理中的應用，學生們都特別專心。

二、運用地理原理，解決生活問題

任何原理，只有應用到實際中去才能接受檢驗，才能發揮它的作用。利用地理原理，解決生活中的實際問題，是地理教學的重要任務。不但能開拓學生視野，培養學生能力，而且能提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。比如說日常生活中人們的服飾問題，為什么地區之間差異大，這和地理環境之間有和聯系？我們又可以用怎樣的地理原理來解釋這一生活問題呢？我們在學習區域地理《西亞和北非》一節時，會提到阿拉伯地區的人們喜歡身著白色寬松的長袍。這時我們可以運用大氣的保溫效應的相關原理來解釋。這是因為長袍寬大，能遮住全身，外面的風吹到袍內，能迅速躥遍上下，起著一種“煙囪效應”，將身體散發出的濕氣一掃而去。與此同時，由于人體皮膚都被寬大的長袍遮住，阻擋了日光對體表的直接照射，而灌滿長袍的空氣又起到良好的隔熱作用，因而使人感到涼爽、舒適。并且我們還可以運用這一原理來對比分析我國藏民的服飾。藏族牧民往往穿一個胳臂可以露出來的“不對稱”的大袍。這是因為青藏高原，溫差大.藏袍的衣料好，有較強的防寒作用.袍袖寬敞，在氣溫升高時，可以方便地褪去一只袖子，調節體溫，同時有利于起居旅行.藏袍腰襟大，白天當衣穿，保溫防寒，晚上當鋪蓋，和衣而眠.另外，它也有利于勞動生產。在此，我們運用大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫效應等有關原理來解釋這些生活問題。使學生有了更切身的體會，加深了學生對這些原理的掌握。

三、聯系社會熱點，拉近教材與生活的距離

時代在發展，社會在進步。只要我們善于借助報刊雜志、網絡、電視新聞等大眾傳媒工具捕捉與地理學科相關的社會熱點和焦點問題，在備課授課中，不拘泥于教材，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽適當應用生活中材料，將相關的地理信息融入課堂中，就能有效地開展形式多樣、內容豐富、針對性強的地理教學活動，拉近教材與現實生活的距離，為地理教學增添新的活力。而且，高考的命題，有很多是以一些熱點的事件為材料或引子來進行問題設計的。這樣開展教學還能為學生的高考增添信心。使他們在做題時感到問題很親切。做起來更加有底氣。我國的大型工程建設、科技發明、國際時事要聞、自然災害事例等……都可以把它們與教材內容有機整合，引導學生運用地理知識去解決社會生活中的問題。例如，學習《全球定位系統及應用》一節時，我給學生布置了一個課前預習，要求學生在網上查找資料，了解我國的北斗系統的組成、特點及應用，結果，那節課上學生不僅把北斗系統的相關知識都給介紹了，還把我國的北斗系統和美國的GPS、俄羅斯的GLONASS做了對比，并為北斗系統的完善提出了自己的構想。通過把這些社會熱點引入教學，學生的學習主動性被徹底激發出來，分析解決生活中實際問題的能力也得到了培養。

四、開展實踐活動，寓地理教學于生活

教師和學生都身處社會環境之中，知識與社會生活緊密聯在一起。“學以致用”應該成為學生學習的目的，運用所學地理知識去分析、處理現實問題是地理學科的一大任務。開展地理實踐活動，特別是校外考察，讓學生走出校門走向社會，可讓學生在實踐活動中獲取知識。在地理教學中，可組織學生到野外觀察地形地貌、考察水文、組織進行氣象觀測預報、進行市場調查、土地利用調查、環境污染調查等活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，使書本知識與實踐活動有機地結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生地理實踐的能力，真正做到學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。例如，在學習農業區位因素這節內容時，我特意布置學生自己騎單車從東山學校往郊外走五公里，去了解沿線地區的農業類型變化，然后自己總結引起這一變化的原因。學生在實踐中發現，學校附近農民種植蔬菜和養魚的比較多，大概走上兩公里以上，沿線附近則基本上是種水稻了。于是他們總結出引起這一變化的主要因素是市場和交通。這是學生通過親身體驗得到的知識，掌握得就牢固多了。

教學方法多種多樣，怎樣使學生高效地掌握知識，更多地掌握知識，掌握更加有用的知識，是新課標下教師應當追求的目標。把地理教學與生活實際相結合，地理教學就活了，富有生命力了，學生的學習效率就更高了，也使地理教學的實用性更強了。因此，在平時的地理教學中，我們更多地聯系生活，關注生活，把地理教學生活化，能達到意想不到的教學效果。

湖南省教育科學“十二五”規劃一般課題“兩型地理課堂模式理論研究與實踐探索”（XJKO14AJJOO5）研究成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]楊婷.淺談地理課堂教學的生活化 [J].科技創新導報.2010.27.[2]葉玉平.讓地理教學生活化[J].《考試周刊》雜志. 2015.05.

[3]沈學兵.讓地理課堂教學生活化[J].《新課程學習-下》2013.02.