基于學科核心素養的初中英語閱讀課導入策略的思考

李彩英

【摘要】? 在英語閱讀課教學中，為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高閱讀課的有效性，多種多樣的課前導入策略被使用在課堂教學中。在學科核心素養的背景下，正確使用課前導入策略有利于提高課堂教學質量，培養學生的學科核心素養。了解閱讀課堂的教學現狀，創設有效的導入策略，使課堂教學與核心素養在教與學的過程中碰撞出不一樣的火花。

【關鍵詞】? 閱讀課 導入策略 核心素養

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-041-01

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引言

閱讀是英語教學的核心，閱讀課承擔著培養學生學科核心素養的重擔，在課堂教學中，通過聽、說、讀、寫的教學方法培養學生的語言能力、學習能力和邏輯思維能力，同時，學生還可以通過閱讀課的學習，領悟文章的主旨大意，升華學生的情感，培養學生的文化意識。課前導入作為閱讀課的一個重要環節，它雖然簡短，卻能在閱讀教學課堂中起著關鍵性的作用。目前，在閱讀課堂教學中，導入策略使用參差不齊，因此，迫切需要我們研究閱讀課的導入策略，改變不利于培養學生綜合能力的教學模式，提高閱讀課堂教學的質量。

一、目前初中閱讀課的教學現狀

目前，初中英語課堂教學大多是采用已有的傳統教學模式，課堂形式單一，學生對課堂學習提不起興趣，都是被動地接受知識，這樣的英語課堂非常不利于學生的學習。英語閱讀課是整個單元教學的重點和難點，它既包含了本單元的重點單詞、短語、句型和語法等知識點，也引出了本單元的寫作主題。因此，學生上好了閱讀課，才能更好的開展后面的學習活動。但是，由于目前的課堂缺乏創新，很難引起學生的學習興趣，使得閱讀課教學難以有效地開展。

二、創設有效的導入策略，提高課堂的有效性

1.創設有效導入策略的必要性

基于目前初中英語閱讀課堂的現狀，我們勢必要找出相關的辦法來改變和創新舊的課堂教學模式。創設適合教師和學生的課前導入策略，煥發閱讀課堂的生機，激發學生的學習興趣，是創新課堂模式的要求之一。課前導入，作為一節閱讀課的開頭，是可以給整節課注入清泉，激發整節課的生機和活力的。因此，研究課前導入策略，創設有效的閱讀課堂導入勢在必行。

2.認識導入策略，深化導入策略的使用

從網絡搜索和教學課堂中，我們可以找出非常多的閱讀導入策略，例如：通過呈現圖片、動畫和視頻來刺激學生聽覺和視覺，從而吸引學生注意力的多媒體綜合運用式導入，還有通過讓學生表演動作、歌曲等活動來活躍課堂氣氛的自由表演式導入。開展閱讀教學時，根據教學內容、教學目標和教學對象，我們要有側重地運用不同的導入策略，以求在導入的過程中，能激活整節閱讀課的同時，更能培養學生的學科核心素養，包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。例如，在導入牛津英語廣州版九下Unit1 The voyage of Zheng He時，我所設計的閱讀導入策略就是根據兩個班不同的學情而有所不同的。A班是思維能力比較強的班，導入策略除了通過播放視頻讓學生了解鄭和下西洋的背景和作用外，我在播放視頻前還根據學生的學習能力，設置了需要理解和推理的問題：1.Why is Zheng He called a “pioneer”？ 2.Why were Zheng Hes voyages so important in history？ 學生一邊觀看視頻，一邊思考問題，了解鄭和七次下西洋的歷史意義，讓學生的思維品質和文化品格得到升華。而B班則是基礎班，因此在閱讀導入的過程中，我會在播放視頻的同時，設置一些比較簡單的問題：1.Who was Zheng He？ 2.When and Where was Zheng He born？通過讓學生快速找到答案的方式，提升學生的成就感，燃起他們學習的熱情。

在閱讀課堂上，深化課前導入策略的使用，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中找到存在感，繼而喜歡學習英語。在課前導入這短短幾分鐘，不僅可以加強學生的語言能力、學習能力和思維能力的訓練，還可以讓學生領悟到文章的文化內涵。這是核心素養課堂教學的最終目的。

三、閱讀導入應注意的問題

1.切勿為了“導入”而“導入”

由于英語閱讀的重要性，在閱讀課堂上，我們都提倡使用一定的導入策略對閱讀課進行導入，以期能上好一節閱讀課。但是，在實際課堂中，很多時候只是為了有導入這個環節而去導入，根本就沒有根據學生的實際情況去創設適合的導入策略，導致閱讀導入只是一個形式，而沒有發揮到它實際的作用。閱讀課的導入，必須要針對教學內容和教學對象來設計有效地導入策略，一定不能懷著“人有我有的心態”去對課堂進行不負責任的導入。

2.切勿以多為勝，應要簡而精

在閱讀課堂教學中，有些教師為了抓住學生眼球，活躍課堂氣氛，在課前導入時，會使用多種的導入策略來開展教學。例如，在某些閱讀課堂導入中，教師在播放視頻導入的同時，又進行學生表演，還設置了一些問題。這樣的導入，雖然形式豐富多彩，卻很容易誤導學生，讓學生以為這才是本節課的教學重點。而且花費了過多的時間，還影響了后面重點內容的授課，違背了我們使用課前導入策略的初衷。課前導入應簡而精，才能更好地引領閱讀課堂的開展。

結語

創設符合課堂教學和學生發展的閱讀課導入策略，創建良好的學習氛圍，激活學生的學習興趣，提高閱讀課堂的教學質量，這是《新課程標準》的課堂要求。因此，我們在設計閱讀課導入策略時，應時刻關注學生的個性差異和身心發展，所使用的導入策略必須是可以高效服務于課堂的。而閱讀課堂導入策略與學科核心素養在一次次的碰撞中互相促進與相互發展，有效地提升了閱讀課堂的教學質量。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于學科核心素養的初中英語閱讀課導入策略的研究”成果（課題編號：GDXKT22150）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張玲娟.《初中英語閱讀課導入策略的思考》.新一代.2012年第2期.