高中生物學教學中智慧課堂與傳統課堂對比分析

張軍

【摘要】? 反思與總結基于智慧課堂教學系統下的生物學教學，以“DNA是主要遺傳物質”為例對比分析智慧課堂教學與傳統教學在課前——課中——課后的差異，結果顯示智慧課堂教學更生動形象、學生參與度更高、效果更好，學生能力獲得全方位提升。

【關鍵詞】? 高中生物學 智慧課堂 遺傳物質

【中圖分類號】? G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-057-02

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1.前言

習近平主席曾在2018年9月10日的全國教育大會上指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節……”，課堂教學作為立德樹人的主陣地對學生、對老師而言都十分重要，追求課堂形式多樣化、學生深度參與的課堂教學是對立德樹人的具體踐行。隨著互聯網的迅猛發展，“互聯網+”的概念也逐漸滲透到教育領域，我校在2017年引入科大訊飛智慧課堂教學系統后教學形式發生巨大變化，現節選部分教學片斷與同行切磋交流。

2.智慧課堂的內涵

智慧課堂本質是將互聯網技術與教育相結合，即“互聯網+教育”。智慧課堂教學模式逐漸代替傳統教學模式，除了因為智慧課堂本身根植于建構主義教學理論、分布式認知理論之外，還有一個重要原因是傳統教學模式存在種種弊病而飽受詬病，如缺乏生動性、學生在課堂上聽過教師的講解后如果不懂則無法重現課堂、教室之外如果想不受時間與空間的限制隨時咨詢老師無法實現、課堂教學效果不能及時檢測等，凡此種種問題智慧課堂下均能夠得到有效解決，智慧課堂教學能夠激發學生樂于學習的動力從而使得學生在課堂活動的過程中便可達到智慧的生成目的。

智慧課堂之所以能夠在近幾年獲得迅猛發展，這與其天然的屬性有很大的關系。智慧課堂需要結合互聯網與移動終端如平板電腦，其基本教學形式是教師在課前分享課件或一些背景知識以促進學生了解新課內容，課中同屏展示課件及師生一對一、一對多、多對一互動，課后練習結果大數據分析并及時反饋等。教師也可以使用微課、慕課、白板等電子資源進行講解重難點，無論學生身在何處，只要有網絡+平板便可隨時隨地學習，學習內容無論是現階段新學的知識還是之前已經學過的知識均可，從這個角度來看，智慧課堂的確比傳統教學有優勢，這或許是因為智慧課堂把傳統的以教師講、學生聽并記筆記的灌輸知識課堂轉變為創造智慧的課堂，它改變了傳統課堂活動從單純的傳授式、被動式的接受學習到自主探究智慧的創造學習，顯然，后者學生更加容易接受。

3.案例：“DNA是主要遺傳物質”

3.1課前預習

無論是傳統課堂還是智慧課堂，課前預習都是不能省掉的重要環節。課前預習有助于學生初步理解DNA為什么是遺傳物質、為什么DNA才是主要的遺傳物質、DNA作為遺傳物質的探究過程等問題。

傳統課堂模式（以下用A模式代替）：教師布置前置作業，通常會要求學生認真閱讀人教版必修三p42教材內容，有的教師可能還會讓學生提前完成學案。

智慧課堂模式（以下用B模式代替）：得益于學生隨時上網，提前一周甚至更早準備好本節相關的背景知識、格里菲斯和艾弗里等人物介紹、諾貝爾獎、后人對實驗的評價、滬科版等其他省份不同版本教材中有關本節內容的講解，打包后推送給學生閱讀，由于這些內容信息量大，如果僅靠傳統印刷成紙質材料后再分發無疑成本巨大且耗時耗力，但B模式有互聯網云存儲功能，所以能夠根據需要提前將這些背景內容投送給學生（如果有特殊需要也可以設置為定時投送），郭秋榮認為在課前也可以投送一些作業實現“課前微翻轉”更利于學生的自主學習，根據需要也可以將不同內容投送給不同層次的學生，以便因人施教，從而達到真正的精準教學。這些材料能夠全方位展示本節內容，使得學生在后續聽新課過程中會更有探索欲望且不會感覺本節實驗枯燥乏味。

3.2課中學習

本節課重點是讓學生掌握在證明DNA是遺傳物質過程中三個系列實驗及其邏輯關系，尤其是艾弗里實驗及赫爾希&蔡斯噬菌體侵染細菌實驗，根據以往經驗來看學生很難理解實驗二和三，在這種情況下，B模式便發揮了傳統課堂無法替代的作用。

A模式：教師請學生認真學習教材中格里菲斯實驗、艾弗里實驗、噬菌體侵染細菌實驗，通過教材閱讀與學案中已了解到的有關內容，請學生們嘗試回答幾個關鍵問題：詳細闡述三大實驗過程;每個實驗的設計思路;三個實驗的結論;這些實驗之間是否有內在聯系等。可以預計的是，經過小組的討論，每個組會展示自己的討論結果，或口頭說出來，或在黑板上寫下來，針對這些回答教師會進行點評，臨近課堂結束前教師會總結本次課的內容及同學們的觀點。

A模式是否有些單調與平面化？雖然A模式下本節課的重點內容完整但缺乏新意與較多互動，比如A模式下某個小組展示的時候其他小組因為沒有參與感而導致跑神或做別的事情，其學生的收獲是可想而知的。

B模式：B模式下的課堂卻是另外一番景象，教師可以使用平板設置一個小組隨機配對三大實驗，分到同一個實驗的小組需要進行上臺展示，其完成任務方式依然是小組合作探究學習，但小組在進行學習的時候能夠結合課前推送的電子資料進行深入的分析與討論，倘若有兩個小組分到同一個實驗，則小組間可以通過電子白板畫出實驗框架圖并拍照互傳分享，在后續展示的時候兩組同屏對比講解。如果內容比較難理解，則可以快速調用互聯網動畫展示以更加方便直觀的讓其他學生聽明白。在小組展示環節，上臺展示組為避免其他組同學跑神可以隨機拋出電子問題給大家。為了更好的理解三個實驗可以將幾個小組畫的框架圖同時展出，這種效果非常好，學生能夠很容易的從這些對比中找到實驗之間的內在邏輯關系。為了檢測授課效果，可從備選電子習題庫中隨機抽取6個選擇題進行當堂測驗，每位同學只要動動手指點擊正確選項發送即可，在教師平板端則會自動統計每題的錯誤率及全班均分，這種立刻出測驗結果的小測驗頗受學生喜歡，試想如果學生跑神了，這些小測驗題目怎么做？

3.3課后鞏固環節

一節高質量的課堂如果沒有課后環節則是不完整的，人的遺忘無法避免，尤其是對學生而言，如果課后沒有及時鞏固課堂的內容則會很快忘記，所以課后環節必不可少。

A模式：完成課后作業并次日上交作業待老師批改檢查是比較常用的方法，如果對本節課不放心則可以在2周后做一個紙質版的測驗以檢測學生是否真正掌握本節內容。

B模式：布置電子化作業給學生，根據需要事先設置好電子版選擇題及填空題，并設置好完成作業的具體時間和答案公布時間，如當天晚上8：30前學生提交作業并公布練習答案，對于學生出現的問題，普遍問題做好微課發給所有同學，個別學生的錯誤則可以將微課單獨發給這個學生，這樣便實現了分層教學的效果。

B模式的優點顯而易見，既能夠及時鞏固當天所學又能夠及時掌握學生學習情況，更能夠針對學生學習的薄弱點精準的指導與點撥學生，如果是A模式下的作業評講或許會延遲到次天或兩天后進行，考慮到一個老師如果所教的班級有2個或更多，那么A模式情況下則會讓老師重復講解錯題2遍以上，這是對教師體力和智力的極大浪費，因為B模式只要針對普遍問題與個性問題做一次微課并發送給學生即可，學生如果沒看懂則會看第二遍、第三遍直到看懂為止，反觀A模式下的習題講解場景：教師在課堂講解習題，有學生沒聽懂則會在課后找老師當面詢問，而老師因為太忙又恰巧不在，這樣的學習談何高效？所以B模式下教師有了更多的時間去準備新課，而學生則很有針對性的去查漏補缺，這是一種雙贏的局面。

4.智慧課堂教學的幾點反思

4.1優勢

智慧課堂的教學模式有許多優勢，它不僅大大豐富了學生課外知識，更重要的是學生對一堂課的理解不是僅停留在掌握了多少知識點、會做多少道題目，而是通過立體式、全方位體驗式、互動式的智慧課堂教學明白了一節課的內核，明白了知識本身的來龍去脈，這些體驗與收獲在傳統課堂中無法實現，筆者能夠明顯而強烈的感受到在智慧課堂模式下的學生其學習興趣被極大的調動起來，他們為了弄清楚一個問題會盡一切所能去找到答案，這種探究精神得到了眾多教師的一致贊賞。

4.2弊端

4.2.1網絡覆蓋

智慧課堂對校園的網絡要求很高，以我校為例，校園網是千兆光纖，試想一下，如果幾十個教學班、幾千臺智能終端同時使用智慧課堂，普通網絡如何承受得起？另外，智慧課堂模式下學生能夠在校園內任何地方學習，所以不管是教室、飯堂、宿舍、操場等均需要配置無線wifi，這又是一個十分巨大的工程。僅憑這兩點硬件要求來看，并非每個學校都能夠達到。

4.2.2網絡權限問題

有了免費及校園無死角的wifi覆蓋，學生便能夠隨時隨地的進行學習，當然，學生也能夠隨時隨地的上網玩網絡游戲、上網聊QQ、刷微信……這些與學習無關的東西卻實實在在的影響著教學成績與教學管理，試想，花季雨季的少男少女們如何經得起網絡與平板結合起來的誘惑？所以網絡權限便是重中之重，如果限制了學生上外網則會大大削弱學習資源的使用，這樣便會出現需要查閱資料的時候有網卻不能用的尷尬局面，但不加限制的讓學生連接網絡則會嚴重干擾影響正常的教學，這是一個十分矛盾的問題。

4.2.3資源錯用與浪費

科大訊飛的智慧課堂軟件系統有一個功能是學生可以發帖子并相互評論，在這些評論中我們發現有些評論語言低俗，學生的留言大部分與學習無關，這明顯是將學習資源變成了校園版微信，我校之前出現過網上相互謾罵行為，后來演變成了網絡暴力，試想在這種情況下真正用教育資源學習的學生是否會受到嚴重干擾？

5.結語

教育與互聯網的結合能夠創造出令人驚艷的效果，時代的發展需要像智慧課堂這樣優秀的教學形式推進教育向高端邁進，我們身處在一個知識爆炸時代，而學校的教育如果僅僅是傳授給學生考試的技巧與有限的書本知識注定是失敗的教育，教師所要教給學生的是能夠有獨立的批判思維、嚴謹的學習作風、學會與人合作從而實現共贏的現代學習觀，這些才是學校學習的價值所在，智慧課堂教學模式下的學生在不斷的與老師互動與探索中逐漸實現這些目標，我們相信在今后教學實踐中智慧課堂模式會不斷的改進與完善，高中生物教育也會走得更深、更遠。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王艷飛.“互聯網+教育”背景下智慧課堂構建因素研究[J].九江職業技術學院學報，2017：1-3.

[2]李黎，李廷景.高中生物智慧課堂的教學設計與應用[D].重慶師范大學專業碩士學位論文，2017：17-18.

[3]孟慶男.論思想政治課自主學習中教師的新角色[J].新課程研究（基礎教育），2006（11）：30.

[4]魏靜.論智慧型課堂的建構[D].渤海大學，2015：19.

[5]郭秋榮.Pad教學成就智慧課堂[J].中學生物教學，2019（7）：42-45.