歷史核心素養之我見

周雪

很幸運，近兩年我連續兩次參加了高中歷史教師省級培訓，從中受益頗多，在此愿和各位老師分享。這兩次培訓，讓我耳目一新的恐怕要數關于“核心素養”方面的講座了。今天，我想結合這兩次培訓，談談我對歷史學科核心素養的一點理解，有些地方可能還不是很成熟，甚至可能有理解上的偏差，盼望各位老師能給予指導，提供幫助。

談我對各核心素養之間關系的理解。

根據《2017年普通高中歷史課程標準》的敘述，歷史學科五大素養之間是緊密聯系，相互滲透的關系，我們的課堂不能將各素養割裂，一堂課中通常要滲透好幾種素養。歷史學科各核心素養是一個渾然整體，我們培養出的學生也應該能綜合運用各種素養解決歷史問題。

徐賜成老師在講座《歷史解釋的教學價值及其實現》中對各素養之間的關系作出了更為明確與詳盡的解釋。（如下圖）徐老師認為，歷史解釋能力是歷史學科核心素養的綜合表現，歷史解釋以唯物史觀為原則，以史料為素材，以時空觀念為基本理念，最終指向了培養人的最終目標，家國情懷。可見，歷史解釋是五大核心素養的核心。歷史解釋是對學生歷史學習能力的一個較高要求，也可以將其作為衡量歷史課上得如何的標準之一。

對于徐老師的觀點，我非常認同，我意識到上好一節歷史課是多么重要的一件事。同時，我也在不斷的思索，怎樣才能上好一節歷史課？也就是說怎樣才能做好歷史解釋？我相信融匯各種素養上一節歷史課對我們都不是問題，但是怎樣才能上一節能引發學生的思考，引起學生的興趣，同時也能適應目前高考的歷史課呢？

第一，是歷史老師應該多思考，而不是將知識模式化，也只有這樣才能引發學生的思考，只有思考才會產生興趣。2018年，我聽了李惠軍老師上了《歷史人物評說——秦始皇》這一課，課堂上有一個地方讓我記憶深刻。當李老師問道如何評價秦始皇時，一個學生站起來用很常規的方式評價了一番秦始皇。之后，李老師問他，“你憑什么說秦始皇是暴君？”學生列舉了一系列秦始皇的暴行。李老師反問他，“哪個皇帝沒有殺過人？為什么秦始皇就是暴君？”……李老師的一些列問題顯然引起了學生深深的思考。之后，李老師從三個方面深刻分析了暴君說，即“追源：暴君說之由來”、“追問：暴君說之標準”、“追查：暴君說之疑點。”大家可能都會有這樣的感覺，目前的高考命題會以課本知識為基礎，考查一些與課本不同，甚至相反的觀點。我們的學生遇到這樣的問題總是不知所措，其實這在很大程度上都是因為知識儲備不足，或思維固化引起的。作為歷史教師，學生解決問題的能力，思維的靈活程度與我們的課堂引導是有很大關系的。我覺得我們不能簡單的教好課本就行了，自己的知識儲備、觀念的更新都是非常重要的，這決定了我們能否真正的解釋好每一節歷史課。

第二，歷史老師要擴大閱讀，多接觸新的思想，不能在繁冗的教學工作中逐漸僵化。2017年我聆聽了郭富斌老師的講座《我的歷史教學之路》，講座中郭老師有一部分內容叫做“在閱讀中成長”，郭老師向參加培訓的教師推薦了約有上百本書籍，可見郭老師積累之多，也難怪歷史教育界有“北有郭富斌，南有李惠軍”的說法。

談核心素養之下我對歷史課程目標的理解。

《2017年普通高中歷史課程標準》中這樣敘述課程目標：“普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。”那么，“立德樹人”該怎樣理解？如果只從字面意思看，我們很容易理解為歷史課的目標是要培養學生的“德”，使其成為“人”。的確，“德”是區別人與動物的重要標志，但是一個人之所以能成為“人”，除了有“德”，還應該具備作為一個“人”所該具備的能力。

歷史學科教育的目的是人的培養，但傳統的歷史教學過度地在學科上發力，教師也常常糾結于歷史知識的容量和難度，而忽略了歷史學科的本質和歷史教育的真正價值。因此，重建歷史教育價值的關鍵，是實現由"學科知識本位"的教學轉向"以人為本"的教學，就要聚焦于受過歷史教育的人所應具有的能力、習慣、氣質、品格等，而歷史學科核心素養正是解決這一問題的鑰匙。核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的學科和跨學科的觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科和跨學科的知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合性品質和關鍵能力。只有抓住歷史學科核心素養的培養，才能全面發揮歷史學科的"育人"功能。

談核心素養之下我對歷史教學觀念轉變的幾點思考。

從最近幾年高考所呈現出來的一些特點，以及開展在即的新課改來看，歷史教學觀念轉變是必然的趨勢。在此，我談幾點自己在參加完兩次培訓之后，對新的教學觀念的幾點思考。

第一，歷史教學不是以教知識為目的，而是通過運用知識來認識歷史問題，在解決問題過程中提升學生解決實際問題的能力，培養學生良好的道德品質。

第二，歷史教學不能分別、單項地培養五個學科核心素養，而是五位一體地綜合培養，使學生在認識歷史方面整體提高。?

第三，歷史教學不能一次性完成培養核心素養的任務，而是分階段、 逐步地、持續地進行培養，在這個過程中教師要注意方法的引導。

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